Viens no studiju posmiem maģistrantūrā jebkurā valsts universitātē un ne tikai pedagoģiskās prakses nokārtošana. Šāda veida bakalaura darbība ir vērsta uz mācīšanas prasmju pamatu apgūšanu, pedagoga profesionālo iemaņu, spēju patstāvīgi vadīt mācību darbu un studentu grupas vadīšanas prasmju attīstīšanu. Šī prakse ir nepieciešama ne tikai topošajiem skolotājiem, bet arī juristiem, psihologiem, speciālistiem ekonomikas un pat būvniecības jomā. Tāpēc viņi šo praksi veic ne tikai skolās, bet arī universitātēs. Maģistrantūras mācību darbības rezultāts ir augstskolas katedrā iesniegtais ziņojums un dienasgrāmata.

Mācību prakses iezīmes

Maģistranti veic izglītojošus un pedagoģiskus pasākumus, pamatojoties uz savu absolvēšanas nodaļu. Bakalaura pedagoģiskās prakses mērķis ir attīstīt mācīšanas spējas, stratēģisko domāšanu un spēju vadīt studentus. Darba laikā nodaļā viņiem ir jāievēro iekšējie darba noteikumi.

Studenta darba laikā tiek risināti šādi uzdevumi:

• mācību satura izstrādes gaitā iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšana;
• apmācību pasākumu sagatavošanas un vadīšanas metožu pamatu un pielietojuma apguve;
• apgūt jaunākās izglītības tehnoloģijas;
• patstāvīgā darba un pašizglītības iemaņu pilnveidošana;

Pirms nodarbības uzsākšanas studenti un viņu vadītājs sastāda individuālu maģistra plānu mācību praksei. Pamatojoties uz šīs programmas rezultātiem, pēc tam tiek sagatavots ziņojums un dienasgrāmata.

Kā uzrakstīt referātu par mācību praksi maģistrantam

Maģistrantūras darbs prakses laikā tiek organizēts pēc viņa individuālā plāna un ietver šāda veida aktivitātes:

• izglītojoši un metodiski, tai skaitā izglītojošu aktivitāšu attīstība;
• tieši izglītojoši, tostarp lekcijas un semināri studentu grupā.

Visi darba posmi tiek dokumentēti dienasgrāmatā. Pamatojoties uz patstāvīgā darba rezultātiem, maģistrants veido atskaiti.

Pārskata struktūra

Maģistra studenta mācību prakses pārskatā jābūt 20–25 lappušu tekstam un šādām galvenajām sadaļām:

1. Titullapa.

2. Ievads, kurā teikts:

2.1. Prakses mērķis, uzdevumi, vieta un laiks.

2.2. Pabeigto uzdevumu saraksts.

3. Galvenā daļa.

4. Secinājums, tostarp:

4.1. Apgūto prasmju un iemaņu apraksts.

4.2. Individuālie secinājumi par paveikto.

5. Avotu saraksts.

6. Pieteikumi

Pārskatu kopā ar citiem dokumentiem iesniedz darba vadītājam.

Ziņojuma par mācību praksi iezīmes

Ziņojuma galvenajā daļā jāiekļauj:

• sadaļa “Izglītojošais un metodiskais darbs”, kurā ir analizēts: mācību saturs, katedras vadošo mācībspēku apmācības, mācītās disciplīnas darba programma;
• sadaļa “Akadēmiskais darbs”, kurā sniegts maģistrantūras lekciju un semināru plāns, kā arī viņa personīgā šo nodarbību analīze.
• pielikumi: studenta vadīto lekciju un semināru recenzijas no darba vadītāja un citiem katedras pasniedzējiem; lekciju teksti un semināru plāni, sagatavotie uzdevumi, lietas u.c.;
• cita maģistrantūras apmācību pasākuma apskats. Pārējiem maģistrantiem jāapmeklē maģistrantūras nodarbības un jāatstāj savas atsauksmes.

Pārskata paraugs

Pārskats atspoguļo visas studenta aktivitātes un tā pareiza sagatavošana liecina par prakses panākumiem. Lai izvairītos no kļūdām šī dokumenta sagatavošanā, ir jāizpēta visas tā sagatavošanas prasības, ko izvirza konkrētā universitāte. Varat arī pieprasīt savam vadītājam ziņojuma paraugu. Viņš var nodrošināt visas nepieciešamās veidlapas, kā arī gatavu ziņojumu kā piemēru.

Referāts par maģistrantūras mācīšanas praksi - paraugs

Maģistra studenta mācību prakses dienasgrāmata

Visas mācību prakses laikā audzēknim jāpievērš uzmanība regulārai dienasgrāmatas aizpildīšanai. Šis dokuments ir jāaizpilda laikā un jāiesniedz departamentam kopā ar ziņojumu. Pamatojoties uz labi sagatavotu dienasgrāmatu, ir vieglāk sagatavot kompetentu un pilnīgu ziņojumu.

Dienasgrāmatas aizpildīšanas iezīmes

Dienasgrāmatā jāatspoguļo visi mācību darbības posmi.

Ieslēgts vispirms iestudē studentu atbilstoši individuālajam uzdevumam:

• apgūst dažādas lekciju un prakses sagatavošanas un vadīšanas metodes ar studentiem;
• studē mūsdienu izglītības tehnoloģijas.

Ieslēgts otrais posmā, students apmeklē katedras vadošo pasniedzēju nodarbības, tai skaitā lekcijas un seminārus. Dienasgrāmatā ir ietverta apmeklēto mācību pasākumu analīze, kuros viņš darbojās kā novērotājs. Viņš analizē izglītības procesa organizāciju, skolotāja un studentu komunikācijas īpatnības, stundas vadīšanas formu utt. Analīzes rezultāti tiek prezentēti brīvā formā.

Trešais Darba posms ir maģistrantūras patstāvīga nodarbību vadīšana, kā arī piedalīšanās citās katedras izglītības aktivitātēs. Labāk ir precizēt minimālo nepieciešamo izglītības pasākumu apjomu universitātes nodaļā. Pilna laika studentiem apmācību vadīšana ir obligāta, bet nepilna laika studentiem ir iespējamas arī citas iespējas. Jums būs arī jāapmeklē citu studentu lekcija vai seminārs un jāatstāj atsauksme.

Apmācības aktivitātēs students patstāvīgi sagatavo un vada lekciju un praktisko semināru, lai gan pieredzējuša skolotāja klātbūtne klasē ir obligāta. Nodarbību tēmas apstiprina vadītājs. Šo nodarbību laikā ieteicams demonstrēt dažādus sagatavotos uzskates līdzekļus un izmantot citas inovatīvas mācību formas. Datorzinību stundām skolā piemērotas, piemēram, spilgtas prezentācijas u.c. Sagatavoto nodarbību metodiskais nodrošinājums ir lekciju konspekti, semināru nodarbību plāni, uzskates līdzekļi, prezentācijas un citi materiāli.

Darba vadītājs sagatavo rakstisku recenziju par maģistrantūras darbu prakses laikā, sniedz viņa raksturojumu un piedāvā vērtējumu. Raksturlielumi atspoguļo maģistrantūras sagatavotības līmeni un attieksmi pret darbu.

Mācību prakses dienasgrāmatas aizpildīšanas paraugs

Dienasgrāmata ir studentam obligāts dokuments, un tā tiek izsniegta katedrai kopā ar darba vadītāja ziņojumu un izziņu. Praktikanta dienasgrāmatas veidlapu un aizpildītu paraugu var pieprasīt universitātes katedrā vai meklējot internetā.

Aizpildīta maģistrantūras mācību prakses dienasgrāmata

Pedagoģiskā prakse ir nepieciešama dažādu nozaru speciālistiem, kuri apgūst maģistrantūras programmas. Tā mērķis ir attīstīt mācīšanas prasmes, sazināties ar auditoriju, sistematizēt studenta teorētiskās zināšanas un iemācīties pareizi sagatavot atskaites par darba rezultātiem. Šis ir svarīgs posms gala darba sagatavošanā.

ZIŅOJUMS PAR MĀCĪBU PRAKSI

Maģistra grāds

ANO OOO "Ekonomikas un vadības universitāte"

Pabeiguši: 1. kursa students, 11.-M grupa

Sagatavošanas virziens Finanses un kredīts

Harčenko I.I.

Vadītājs Savčenko A.I.

Simferopole, 2016

INDIVIDUĀLS PLĀNS

PEDAGOĢISKĀ PRAKSE

1.kursa maģistrants, 11.grupa, pilna laika studiju forma, studiju virziens Finanses un kredīts

PILNAIS VĀRDS. Harčenko Igors Igorevičs

Prakses vadītājs, pilns vārds Savčenko Aleksandrs Ivanovičs

1. Prakses ilgums: no 16.05.2016 līdz 27.05.2016

2. Pārejas vieta: ANO OOO "Ekonomikas un vadības universitāte"

3. Mācību prakses plāns:

Posma numurs	Pasākums	Termiņi	Atskaites forma
1.	Izglītojošs un metodiskais darbs
	Federālā valsts augstākās izglītības standarta finanšu un kredītu jomā struktūras un satura izpēte
	Bakalaura apmācības plāna analīze
	Lekcijas izstrāde par tēmu “Krievijas Federācijas budžeta process” un seminārs par tēmu “Krievijas Federācijas budžeta process”
2.	Mācību darbs
	Semināra vadīšana par kursu “Budžeta sistēma” par tēmu: Krievijas Federācijas budžeta process		Semināra plāns 1. Budžeta procesa koncepcija 2. Budžeta pilnvaru institūciju sistēma 3. Finanšu plānošana; 4. Budžeta procesa posmi.
	Lekcijas sagatavošana par tēmu: Krievijas Federācijas budžeta process		Lekcijas teksts (tēzes) 1. Budžeta procesa koncepcija 2. Budžeta pilnvaru struktūru sistēma 3. Budžeta procesa posmi A) Budžeta projektu sastādīšana; B) Budžetu pārskatīšana un apstiprināšana; B) Budžeta izpilde.
3.	Organizatoriskais un izglītojošais darbs
	Dalība…seminārā

Maģistrantūras studenta paraksts _________________________

Prakses vadītāja paraksts _________________________

INDIVIDUĀLS PĀREJAS UZDEVUMS

PEDAGOĢISKĀS PRAKSES MAĢISTRS

Nē.	Uzdevuma formulēšana	Uzdevuma saturs, izpildes laiks
es	Mērķis: iepazīstināt studentus ar praktisko mācību darbību, attīstīt izglītojošā darba īstenošanai nepieciešamās profesionālās prasmes, apgūt mācību un audzināšanas metodes;
II	Prakses saturs 1. Studijas	Federālā valsts augstākās profesionālās izglītības standarta struktūra un saturs apmācības jomā, prasības bakalaura un maģistra grādu profesionālajai sagatavotībai, mūsdienīgas mācību tehnoloģijas, kas atspoguļo mācību priekšmeta specifiku.
Izglītības un audzināšanas darba organizēšana katedrā, augstskolā, izglītības procesa organizēšanas normatīvo dokumentu, iekšējās kārtības noteikumu apguve
Lekciju un semināru sagatavošanas un vadīšanas metodika
Mūsdienu informācijas tehnoloģijas
Izglītojošā un metodiskā dokumentācija lekciju un semināru vadīšanai
2. Praktiski veiciet:	Sagatavošanās izmēģinājuma nodarbībām
Normatīvā regulējuma apkopošana un sistematizēšana
Lekciju un semināru plāna sastādīšana
Datu apkopošana nodarbību vadīšanai
Izmēģinājuma lekciju izstrādā un pasniedz maģistrants skolotāja uzraudzībā par tēmu, kas saistīta ar viņa pētniecisko darbu
3. Iepazīsties	Ar izglītojošā un izglītojošā-metodiskā darba organizēšanu katedrā, universitātē, izglītības procesa organizēšanas normatīvo dokumentu, augstskolas iekšējās kārtības noteikumu izpēti.
ar dažāda veida apmācību sagatavošanas un vadīšanas metodēm
maģistrantiem ar metodiku vadīto apmācību sesiju analīzei
III	Papildu uzdevums	Vizuālo materiālu sagatavošana
IV	Organizatoriskie un metodiskie norādījumi

Uzdevumu izdeva: ________________________________________________________

"____" ____________ 201__

Saņēma uzdevumu: _____________________________________________________________

"____" ____________ 201__

Dienasgrāmata par mācību praksi

Nē.	datums	Pasākumi	Notikumu analīze	Piezīme
		Ievadnodarbība	Iepazīšanās ar mācību prakses nolikumu. Vadlīnijas.

Galva nodaļa

________________

"__" _______2016

Lekcija Nr.1

Akadēmiskā disciplīna: Budžeta sistēma

Bakalaura programma

Pilna laika izglītības forma

Laiks: 2h.

Tēma: “Krievijas Federācijas budžeta veidošanas process”

Ievads

Galvenie jautājumi

4. Budžeta procesa koncepcija (15 min.)

5. Institūciju sistēma ar budžeta pilnvarām (20 min).

6. Budžeta procesa posmi (35 min.):

A) budžeta projektu sastādīšana;

B) Budžetu pārskatīšana un apstiprināšana;

B) Budžeta izpilde.

Pamatjēdzieni: budžets, fiskālā politika, budžeta periods, budžeta process, budžeta atskaites.

Pašmācības jautājums: Budžeta izpildes pārskats.

Literatūra

Galvenais:

Papildus:

Noteikumi:

Skolotājs I.I. Harčenko

Galva nodaļa

________________

"__" _______2016

Semināra nodarbība Nr.1

Tēma: "Krievijas Federācijas budžeta veidošanas process"

Nodarbības mērķis: nostiprināt un paplašināt lekcijā iegūtās zināšanas par tēmu “Krievijas Federācijas budžeta process”.

Ievads (5 minūtes)

Galvenie jautājumi:

1. Budžeta procesa koncepcija (10 min.)

2. Budžeta pilnvaru iestāžu sistēma (15 min)

A) budžeta procesa dalībnieku pilnvaras federālā līmenī;

B) valsts iestāžu un pašvaldību budžeta pilnvaras;

3. Finanšu plānošana (10 minūtes);

4. Budžeta procesa posmi (20 min.)

Pamatjēdzieni: budžets, fiskālā politika, budžeta periods, budžeta process, budžeta atskaites.

Pašmācības jautājums: Budžeta izpildes pārskats (10 min).

Patstāvīgais darbs:

1. Konspekts “Budžeta procesa jēdziens”;

2. Pārbaudes (5 minūtes)

Secinājumi (5 minūtes)

Literatūra

Galvenais:

1. Babičs A.M., Pavlova L.P. Valsts un pašvaldību finanses. - M.: Vienotība, 2011.

2. Polyak G.B.. Krievijas budžeta sistēma. /Red. G.B. Pole. - M.: VIENOTĪBA-DANA, 2013. - 703 lpp.

3. Vahnin P.I. Krievijas Federācijas budžeta sistēma. - M.: 2012. gads.

Papildus:

1. Afanasjevs M. P., Belenčuks A. A., Krivogovs I. V. Budžets un budžeta sistēma; Yurayt - , 2011. - 782 lpp.;

2. Voroņins Ju M. Krievijas Federācijas budžeta sistēma; "IPK "Costa" - , 2011. - 864 lpp.

Noteikumi:

2. 1996. gada 15. augusta federālais likums Nr. 115-FZ “Par Krievijas Federācijas budžeta klasifikāciju.”).

Skolotājs I.I. Harčenko

APSKATS

Saistītā informācija.

Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde

"Čeļabinskas Valsts universitāte"

Ekoloģijas fakultāte

Vispārējās ekoloģijas katedra

Ziņojums par mācību praksi

Maģistra programma _________________________________________________________________

VIRZIENS 05.04.06 “EKOLOĢIJA UN DABAS VADĪBA”

Maģistrantūras students: Izkeev S.S._________________________ (paraksts)

Zinātniskais vadītājs: Sibirkina A.R.____________________ (paraksts)

Reģistrācijas datums nodaļā: _____ ___________________________

Čeļabinska, 2015

IEVADS………………………………………………………………………..…….3

1. Mācību prakses plāns………………………………………..

2. Disciplīnas raksturojums………………………………..……………………5

3. Nodarbības izklāsts……………………………………………………………6

3.1. Praktiskās nodarbības vadīšana grupā EE-201…………………………..6

3.2. Lekcijas vadīšana grupā EE-201…………………………......8

SECINĀJUMS..……………………………………………………………………..9

ATSAUKSMES SARAKSTS………………………………..10

PIETEIKUMS…………………………………………………………………….11

Ievads

No 2015. gada 23. novembra līdz 21. decembrim pabeidzu mācību praksi Čeļabinskas Valsts universitātes Vispārīgās ekoloģijas katedras Ekoloģijas fakultātē.

Mācību prakses mērķis ir nostiprināt teorētiskās zināšanas par vispārējo ekoloģiju, ko ieguvu studiju laikā universitātē, un apgūt prasmes un īpašības, kas veicinās manu profesionālo izaugsmi.

pieredzes iegūšana pedagoģiskajā darbā augstskolā;

vispusīgas maģistra psiholoģiski pedagoģiskās, sociālekonomiskās un informācijas tehnoloģiskās gatavības veidošana mācību aktivitātēm;

iemaņu apgūšana izglītojošā un metodiskā darba vadīšanā vides domāšanas attīstīšanas aspektā.

Par mācāmo disciplīnu tika izvēlēta “Vispārējā ekoloģija”, kuru pasniedza Jūlija Aleksandrovna Serebreņņikova, Vispārējās ekoloģijas katedras asociētā profesore, bioloģijas zinātņu kandidāte.

Mācību prakses laikā tika novadītas 2 nodarbības, kuru kopējais ilgums ir 4 akadēmiskās stundas. Apmeklēja skolotājas vadītās nodarbības. Piedalījies izmeklējumu un kontroldarbu metodiskā nodrošinājuma izstrādē. Tika pārbaudīti pārbaudes darbi un uzdevumi.

1. Mācību prakses plāns.

23. novembris: Konsultācija ar prakses vadītāju. Nodarbību veida noteikšana, nodarbību laika saskaņošana.

23. novembris: Praktiskās nodarbības apmeklējums, ko vada Vispārējās ekoloģijas katedras asociētā profesore, bioloģijas zinātņu kandidāte – Jūlija Aleksandrovna Serebreņņikova. Ievadot tēmu.

24. novembris: Vispārējās ekoloģijas katedras asociētās profesores, bioloģijas zinātņu kandidātes – Jūlijas Aleksandrovnas Serebreņņikovas lekcijas apmeklējums.

25.-27.novembris: Meklēt materiālu par nodarbības tēmu un noteikt izvēlēto tēmu vietu disciplīnas norisē.

30. novembris: Praktiskās nodarbības vadīšana grupā EE-201. Viktorīnas vadīšana par apskatītajām tēmām. Studentu kontroldarbu un uzdevumu risināšana.

1.-4.decembris: Pārbaudes priekšmetu un uzdevumu pārbaude, kas kalpo kā gala kontrole disciplīnā “Vispārējā ekoloģija”, ko veic EE-201 grupas studenti. Kļūdu, nepilnību un komentāru saraksts. Novērtēšana.

14. decembris: jautājumu noskaidrošana ar skolēniem, kuri nav apmierināti ar atzīmēm. Papildu uzdevumu pārbaude.

Decembris: Referāta sagatavošana par mācību praksi.

Valsts budžeta izglītības iestāde

augstākā profesionālā izglītība

Ziemeļosetijas Valsts pedagoģiskais institūts

Psiholoģijas un izglītības fakultāte

Pedagoģijas katedra

ZIŅOT

par pētnieciskās prakses pabeigšanu

Maģistra _________ kurss šajā jomā44.04.01 Pedagoģiskā izglītība, profils Izglītības sistēmu vadība

Maģistrantūras studenta vārds _________________________________________

Zinātniskais padomnieks:

___________________________

________________________________

Vladikaukāza

Ievads…………………………………………………………………………….……3

Galvenā daļa……………………………………………………………….…….……….………4

1. sadaļa. Prakses datumi un vieta…………………….………………4

2. sadaļa. Prakses saturs…………………………………………………….4

2.1.Individuālās prakses uzdevums…………………………………4

2.2. Studentu darbības analīze atbilstoši darba plānam un prakses saturam……………………………………………………………….5

2.3. Pārdomas par saviem sasniegumiem………………………………….6

Secinājums…………………………………………………………………………………7

Izmantoto avotu saraksts………………………………………………..8

Lietojumprogrammas

Ievads

Galvenais mērķis Maģistrantu pētnieciskā prakse ir prasmes pilnveidošana patstāvīgi veikt pētniecisko darbu, kas saistīts ar pašreizējo vai turpmāko profesionālo darbību nepieciešamo profesionālo problēmu risināšanu, kā arīpieredzes iegūšana vadošā, organizatoriskā un izglītojošā darbā komandā.Pētnieciskā prakse ir izkliedēta un to veic maģistrants ar darba vadītāju. Pētnieciskās prakses virziens tiek noteikts atbilstoši maģistra programmai un maģistra darba tēmai.

Galvenie uzdevumi pētnieciskā prakse ir: maģistrantu profesionālās pētnieciskās domāšanas attīstīšana, skaidras izpratnes veidošana par galvenajiem profesionālajiem uzdevumiem un to risināšanas metodēm,veidot topošā zinātnieka personību, kas specializējas izglītības jomāTurklāt tiek veidota prasme patstāvīgi izvirzīt profesionālos uzdevumus, plānot pētniecisko darbu un veikt praktiskus pētījumus, risinot profesionālās problēmas, izmantojot mūsdienīgas pētniecības metodes, kā arī veidojot spēju kompetenti izmantot mūsdienu tehnoloģijas informācijas vākšanai, apstrādei un tulkošanai. iegūti eksperimentālie dati, saglabājot bibliogrāfisko darbu par noslēguma kvalifikācijas darba tēmu, izmantojot mūsdienu informācijas tehnoloģijas.

GALVENĀ DAĻA

Prakses datumi un vieta

Laika posmā no 2016. gada 28. novembra līdz 2016. gada 24. decembrim izgāju zinātniski pedagoģisko praksi 25. vidusskolā “Pašvaldības budžeta izglītības iestādes 25. vidusskola”.

Darbības analīze

Zinātniskās pētniecības prakses tēma bija maģistra darba nosaukums “Pedagoģiskā procesa kvalitātes vadība vispārējās izglītības organizācijā" Prakses ietvaros tika apskatītas vairākas galvenās darba rakstīšanas jomas, tika apkopots ievads un pirmā nodaļa.

Darba galvenais jautājums bija galveno darbības jomu vadīšanas iezīmju izpēte, kas nodrošina izglītības procesa rezultātu kvalitāti skolā. Tā pastāvīgā pieaugumā atbilstoši indivīda, sabiedrības, valsts vajadzībām un tradicionālās izglītības sistēmas reālajām iespējām.

Kopā ar vadītāju tika noteikta visefektīvākā hipotēze, kas nosaka, ka: vadīt izglītības procesa rezultātu kvalitāti skolā būs visefektīvākā, ja:

Paplašināt jēdzienus “izglītības kvalitāte” un “izglītības kvalitātes vadība”.

Galvenie virzieni izglītības procesa rezultātu kvalitātes nodrošināšanā būs:

Darbs ar studentiem;

Personīgā pašapziņa;

Darbs ar mācībspēkiem;

Strādājiet, lai saliedētu studentu kolektīvu.

Izglītības procesa rezultātu kvalitātes kritēriji būs:

- pedagoģiskā komunikācija;

Skolas kolektīva saliedētība;

- personiskie rezultāti.

Efektīvi rādītāji, kas atbilst iepriekš minētajiem kritērijiem, būtu:komunikācijas kvalitāte, mijiedarbība, sabiedriskuma līmenis, skolēnu apmierinātība ar skolas dzīvi, pašnoteikšanās, pašcieņa.

21. gadsimtā izglītības kvalitātes izpratne ir ne tikai skolēnu zināšanu atbilstība valsts standartiem, bet arī pašas izglītības iestādes sekmīga darbība, kā arī ikviena administratora un pedagoga darbība izglītības kvalitātes nodrošināšanā. pakalpojumi skolā.

Mēs esam izvēlējušies diagnostikas metodes, pamatojoties uz šiem kritērijiem un rādītājiem.

1. Metodika atklāj skolotāja kompetences līmeni no skolēna viedokļa, nosaka skolēna simpātijas pakāpi pret skolotāju, parāda reālo mijiedarbību starp skolotāju un studentu (izstrādāja E. I. Rogovs)

2. Metodoloģija A.A. Andrejeva “Mācību apmierinātība ar skolas dzīvi”.

3. Metodika pašcieņas “Kas es esmu” izpētei (izstrādātapamatojoties uz jaunajiem federālajiem valsts izglītības standartiem (FSES)).

Diagnostikas sadaļas rezultātus noskaidrošanas stadijā varam redzēt tabulās “Nr. 1,2,3

Tabula Nr.1. Pedagoģiskās komunikācijas attīstība, “skolotājs-skolēns” metodika.

Tabula Nr.2 Skolēnu apmierinātības līmenis ar skolas dzīvi

Jautājums Nr. Līmenis											kopējā summa
Īss
Vidēji
Augsts

Tabula Nr.3 Metodika pašvērtējuma “kas es esmu” izpētei

Uz jautājumu: padomā, kā tu sevi uztver un novērtē pēc desmit dažādām pozitīvām personības iezīmēm, tika saņemta atbilde.
Novērtētas personības īpašības	Jā	Nē	Dažkārt	Nezinu
Labi	83%		17%
Laipni	83%	1%	12%
Gudrs	95%			4%
Uzmanīgi	70%	8%	20%
Paklausīgs	50%	12%	17%	8%
Uzmanīgs	80%		17%	4%
Pieklājīgs	80%		12%	8%
Prasmīgs (spējīgs)	83%	4%	8%	4%
Smagi strādājošs	83%		12%	4%
Godīgi	93%		4%	4%

No augstāk redzamajiem veikto metožu attēliem redzams, ka skolotāju un studentu pedagoģiskās mijiedarbības līmenis ir augsts, taču ir arī skolēni, kuru līmenis nesasniedz vidējo.

1. Psihologs kopā ar klases audzinātāju izstrādā klases stundu tēmu.

2. Regulāri rīkot vecāku sapulces, kā arī strādāt ar noteiktiem vecākiem.

3. Katru ceturksni vadīt apmācības utt.

Tādējādi prakses laikā tika vispārināti un sistematizēti eksperimentālā pētījuma rezultāti un izstrādāta izglītības programma.Tika veikta diagnostikaizglītības procesa kvalitātes efektivitāte 25.skolā. Izstrādāts analītiskais darbs izglītības procesa kvalitātes vadības sistēmas novērtējumam un izstrādāti ieteikumi vadības darbības uzlabošanai.

Secinājums

Zinātniski pētnieciskās prakses rezultātā maģistra darba rakstīšanas ietvaros tika veikts pētījums, proti, studiju jautājums.galveno darbību vadīšanas iezīmes, kas nodrošina izglītības procesa rezultātu kvalitāti skolā.

Iegūti rezultāti, kas ļāva secināt, ka mūsu studentu zemie rezultāti metožu (aptaujas) veikšanā noskaidrošanas stadijā un pozitīvā rezultātu dinamika eksperimentālajā posmā nav nejauši un apstiprina konstantu nepieciešamību;

Apmācības,

Psihologs kopā ar klases audzinātāju izstrādā tēmas klases stundai;

Organizēt darbu ar vecākiem (vecāku komiteju), lai efektīvi vadītu izglītības kvalitāti izglītības iestādē.

Par galveno darba virzienu un metodi var uzskatīt skolēnu izglītības procesa kvalitātes diagnostiku un analīzi, kas ļauj mērķtiecīgi vadīt izglītības procesa kvalitāti skolā. Tas ietver šādu problēmu risināšanu:

Izglītības procesa plānošana, pamatojoties uz skolēnu izglītības un audzināšanas līmeņa diagnostiku.

Pastāvīgi sekot līdzi skolēnu izglītības kvalitātes līmeņa dinamikai un izstrādāt praktiskus ieteikumus tās uzlabošanai.

Vērtīborientāciju diagnostika un mācībspēku, īpaši klašu audzinātāju, mijiedarbībai ar skolēniem ārpusstundu aktivitātēs praktiskās sagatavotības līmenis, lai uzraudzītu izglītības procesa kvalitātes dinamiku.

Vecāku pedagoģisko zināšanu līmeņa diagnostika, lai noskaidrotu vecāku pozīciju.

Izmantoto avotu saraksts

1.Babansky Yu.K. Pedagoģija M.2003.-P.366.

2. Bolotovs V. A. Izglītības kvalitātes novērtējums. Retrospekcija un perspektīvas // Skolas vadība - 2012 - Nr.5 - lpp. 9-11.

3. Bordovskis G.A. Izglītības procesa kvalitātes vadība: Monogrāfija. / G.A. Bordovskis, A.A.Ņesterovs, S.Ju. Trapitsins. - Sanktpēterburga: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkovs E.M. Izglītības kvalitātes vadība - Sanktpēterburga: Akadēmiskais projekts, 2010. - No 320

5. Maksimova V.N. Treniņu diagnostika // Pedagoģiskā diagnostika. - 2004. - Nr.2. - 56.lpp

6. Šipareva G.A. Kvalitātes monitorings kā izglītības procesa vadības sistēmas elements. Diplomdarbs. M: 2013-4.34.lpp

UKRAINAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

AUSTRUMU UKRAINAS NACIONĀLĀ UNIVERSITĀTE NOSAUKTA VĀRDĀ V. DAĻIJA

ZIŅOJUMS PAR MĀCĪBU PRAKSI

Sagatavoja maģistrante gr. MG-2 Molčanovs D.N.

Pārbaudījis asociētais profesors O.S.

Luganska 2011

Ievads

Iepazīšanās ar nodaļas darba īpatnībām

Vadošo skolotāju pieredzes pētīšana

Praktiskās nodarbības sagatavošana un vadīšana

4. Grupas pedagoģiskās īpašības

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Pēdējā laikā ir radīti daudzi jauni augstākās izglītības iestāžu veidi. Taču pārvērtības skāra tikai to pedagoģiskā procesa daļu, kas ietver izmaiņas pedagoģiskās mijiedarbības tehnoloģijā.

Pāreja uz jaunu pedagoģiju nozīmē visu izglītības procesa aspektu – satura, formu, metožu un grūtākā – domāšanas veidu, interešu un attieksmes, savstarpējo attiecību aktualizēšanu.

Mūsdienu speciālistam nepieciešamo zināšanu apjoms pieaug, bet studiju laiks augstskolā ir ierobežots līdz vairākiem gadiem. No tā izriet, ka jebkuram speciālistam visas dzīves garumā būs jāuzlabo savas prasmes un jāatjaunina zināšanas. Studentu gados viņam jāapgūst pašizglītības metodes, jāiemācās kritiski domāt un jāatrod jauni veidi, kā risināt profesionālās problēmas.

Bez zinātniska risinājuma jautājumam par augstskolu studentu izglītības un apmācības virzienu, saturu un metodiku nav iespējams nodrošināt speciālistu sagatavošanas efektivitāti.

Šobrīd izglītības process augstskolās ir kļuvis sarežģītāks gan pēc saviem mērķiem, gan pēc intensitātes un satura. Skolotājiem ir nepieciešama dziļa psiholoģiska izpratne par izglītības darbību modeļiem, mācīšanas un audzināšanas principiem un metodēm, kā arī personības veidošanās.

Arvien vairāk kļūst skaidrs, ka bez psiholoģisko zināšanu izmantošanas nav iespējams veidot vispusīgu studentu sagatavotību sekmīgai profesionālajai darbībai, nodrošināt viņu apmācības un izglītības augstu pedagoģisko līmeni, teorētiskās un praktiskās apmācības vienotību, ņemot vērā universitātes profilu un absolventu specializāciju.

Topošā maģistra sagatavošana tiek veikta visa universitātes maģistra programmas izglītības darba procesā, un tajā nozīmīgu vietu ieņem psiholoģiskā un pedagoģiskā prakse. Tas veicina studentu profesionālo interešu attīstību, topošā maģistra personības veidošanos, palīdz iegūt pirmo patstāvīgās mācīšanas pieredzi, pārbaudīt zināšanas un iemaņas praksē, stiprināt interesi par savu nākotnes profesiju.

Topošā maģistra sagatavošana tiek veikta visa universitātes maģistra programmas izglītības darba procesā, un tajā nozīmīgu vietu ieņem psiholoģiskā un pedagoģiskā prakse.

Prakses plāns

Darbu veidi	Prakses nedēļas
1.Iepazīšanās ar katedras mācību programmu un darbu
2. Nodaļas vadošo pasniedzēju darba pieredzes apzināšana
3. Apmācību sesiju sagatavošana un vadīšana
4. Skolēnu grupas psiholoģisko un pedagoģisko raksturojumu apkopošana

1. IEPAZANS AR NODAĻAS DARBA ĪPAŠĪBĀM

"Metāla griešanas mašīnu un instrumentu" katedra tika izveidota 1963. gadā, "Mašīnbūves tehnikas" katedras sadalīšanas rezultātā. Pirmais nodaļas vadītājs bija N. I. Mogiļnijs. Jaunizveidotajā nodaļā ietilpa metāla griešanas mašīnu laboratorija un kabinets ar uzskates līdzekļiem uz metāla griešanas, griezējinstrumentiem un metāla griešanas mašīnām. Uz turieni pārcēlās arī skolotāji, kas pasniedz disciplīnas katedras profilā.

1964. gadā nodaļa absolvēja pirmos pilna laika mehāniķus un turpināja sagatavot speciālistus vakara un neklātienes nodaļās. Drīz vien katedrā par asistentiem ieradās Mehānikas fakultātes absolventi: S.G.Afanasjevs, V.M.Moisejevs, V.P.Popovs, P.M.Androsovs, V.A.Plahotņiks, T.P. Kostina. Tika darīts viss nepieciešamais, lai augstā līmenī organizētu izglītības procesu. Jo īpaši tika izstrādāti aptuveni 40 mācību līdzekļi, 128 izglītojoši ilustrāciju plakāti, 26 darbgaldu darbības modeļi un mehānismi, iegādāti dažāda veida griezējinstrumentu komplekti.

70. gadu sākumā katedrā ieradās asociētie profesori E. U. Komissarova, S. I. Stojančenko, N. P. apmācību meistari - G.V. Korotkovs, A.S. Soboleva, Yu.A. Dorošenko. Tad komandai pievienojās institūta absolventi P. F. Grigorjevs, A. P. Konskis; NIS darbinieki: E.L. Fregers, I.V.Kočetovs, L.I. 1971. gadā nodaļa savā rīcībā saņēma divstāvu ēku. Tika iegādātas mašīnas, ierīces, armatūra un instrumenti. Jaunajā laboratorijā bija viss nepieciešamais izglītības procesam.

Drīz vien nodaļā parādījās pirmie datori un CNC mašīnas.

Pētnieciskā darba uzplaukums katedrā iestājās septiņdesmitajos gados. Par to liecina fakts: piecu gadu laikā PSRS ekonomikas sasniegumu izstādes diplomi un medaļas tika apbalvoti 20 studenti, tostarp vakara studenti: D.S.Bondarenko, Yu.A.Skudny un citi.

No 1975. līdz 1985. gadam Katedru vadīja asociētais profesors V.N. Kisiļevs. Šajos gados katedrā ieradās asociētie profesori: N.E.Nosikovs, V.V.Aristovs. apmācības meistari: V.A.Levčenko, R.T.Rižovs. inženieris Ņ.E. Gaivoronska. Katedras skolotāji aizstāvēja disertācijas: P.F.Grigorjevs, L.G.Kosonogova un vecākais pētnieks L.D. Liela uzmanība tiek pievērsta turpmākai katedras laboratoriju telpu pilnveidošanai, izglītojošajam, metodiskajam, izglītojošajam un pētnieciskajam darbam.

Metāla griešanas darbgaldu un darbarīku nodaļa astoņas reizes bija PSRS VDNH dalībniece. Tās izstrādes - iekārtas presēšanai un termofrikcijas apstrādei 1987. gadā tika demonstrētas Starptautiskajā Leipcigas izstādē un tika apbalvotas ar goda rakstiem. Par pētniecības izstrāžu rezultātiem katedras mācībspēki un darbinieki tika apbalvoti ar 26 PSRS Tautsaimniecības sasniegumu izstādes zelta, sudraba un bronzas medaļām, kā arī saņēma 12 diplomus “PSRS Tautsaimniecības sasniegumu izstādes dalībnieks”. Visus šos gadus skolotāji un studenti cēla institūta mācību ēkas, ēdnīcu, sporta kompleksu, bibliotēku. Talantīgais skolēnu būvkomandu organizators bija vecākais skolotājs A.P.Konskis, kuram tika piešķirti valdības apbalvojumi.

No 1985. līdz 1990. gadam katedras vadītājs bija asociētais profesors. G.L. Hmelovskis. Komandai pievienojās jaunie skolotāji: asoc. O.S. Krols, asociētais profesors B.S.Zui. Tika iegādātas CNC iekārtas, un izglītības procesā sāka izmantot CAD metāla griešanas darbgaldiem un instrumentiem.

1988. gadā fakultātē asociētie profesori N.I. un E.U. aizstāvēja doktora disertācijas un kļuva par tehnisko zinātņu doktoriem. Zarubitskis.

No 1990. gada līdz 2000. gada jūnijam katedru vadīja tehnisko zinātņu doktors prof. Zarubitsky E.U., kurš lielu uzmanību pievērš studentiem un maģistrantiem, viņu materiālās bāzes attīstībai un pilnveidošanai, kā arī skolotāju pedagoģisko prasmju izaugsmei. Tiek iegādāta CNC metāla griešanas iekārta, mēraparatūra, personālais dators, trīs mācību priekšmetu kabineti ir aprīkoti ar uzskates līdzekļiem un ilustrāciju tāfelēm.

1992. gadā specialitātes “Metāla griešanas mašīnas un sistēmas” un “Instrumentu ražošana” tika sertificētas IV līmenī. Pedagogi lielu uzmanību pievērš izglītojošajam un metodiskajam darbam. Šeit īpaši aktīvi darbojas profesors E.U. Asociētie profesori: O.S. Krols, T.P., V.A. skolotājs A. P. Konskis. Būtiska loma ir izglītības procesa un zinātnisko pētījumu datorizācijai. Asoc. N.I. Pokintelitsa un asoc. I.G.Deineka sagatavoja vairākas vadlīnijas un programmas CAD elementu izmantošanai darbgaldu aprēķināšanā un projektēšanā. Asoc. O.S. Krols, asociētais profesors N.I. Pokintelitsa un Art. Rev. A.P.Konsky strādā pie problēmām, kas saistītas ar griešanas procesu optimizēšanu un mašīnu detaļu aprēķināšanu, izmantojot datorus. Vadībā prof. N.I. Mogiļnijs un asoc. V.N. Moisejevs izstrādāja SAP un CAD korpusa izstrādājumu rotācijas zīmēšanas procesam uz CNC mašīnām.

1991.-92.gadā tehnisko zinātņu kandidāti kļuva par asociētajiem. N.I. Pokintelitsa un vecākā pētniece I.G. Deineka (zinātniskais vadītājs prof. Zarubitsky E.U.). Par gūtajiem panākumiem izglītojošā un metodiskajā darbā asociētajam profesoram, Ph.D. 1993. gadā V. N. Kisiļevam tika piešķirts profesora akadēmiskais nosaukums. 1994.-96.gadā. disertāciju aizstāvēja biedrs. V.A. Plahotņiks.

90. gadu beigās viņi ieradās strādāt inženierzinātņu nodaļā. Bondars T.A. un tehniķis Sklyarevskaya L.V.

Par panākumiem pedagoģiskajā un zinātniskajā darbā prof. Tehnisko zinātņu doktors E.U.Zarubitskim tika piešķirts VUGU goda profesora nosaukums.

2000. gadā Katedra ir atvērusi specialitāti “Apstrādes un pārtikas ražošanas iekārtas”.

Kopš 2000. gada jūlija katedru vada asoc. Pokintelitsa N.I.

Savas pastāvēšanas gados departaments ir apmācījis vairāk nekā 2450 inženierus. Tās absolventi strādā par pasniedzējiem augstskolās un koledžās un ieņem atbildīgus amatus dažādās mašīnbūves nozarēs.

Kolektīvs daudz pūļu velta ne tikai pedagoģiskajam darbam, bet arī zinātniskai un izgudrojošai darbībai. 32 gadu laikā dažādos žurnālos un zinātniskajās kolekcijās publicēti 527 zinātniskie raksti un referātu tēzes; Centrālajās izdevniecībās izdotas 16 monogrāfijas, mācību grāmatas un grāmatas, saņemtas 46 autortiesību apliecības.

Pētījuma rezultāti tika realizēti uzņēmumos Ukrainā, Krievijā un Baltkrievijā un iegūts būtisks ekonomisks efekts. Pētījumu rezultāti pastāvīgi tiek ieviesti izglītības procesā. Tas rada lielu interesi studentu vidū, vairo mācībspēku autoritāti un katedras tēlu.

Gadu no gada mūsu studenti iegūst godalgotas vietas studentu zinātnisko darbu konkursos Ukrainas universitātēs.

Šobrīd nodaļā strādā 14 skolotāji:

tehnisko zinātņu doktors, profesors; 6 tehnisko zinātņu kandidāti, vecākais pasniedzējs, 2 asistenti, laboratorijas vadītājs, 2. kategorijas inženieris un mācību maģistrs. Šāda komanda spēj risināt lielas zinātniski tehniskas problēmas, sagatavot augsti kvalificētus speciālistus trīs līmeņos: bakalaurus, speciālistus un maģistrus specialitātēs “Metāla griešanas mašīnas un sistēmas”, “Instrumentu ražošana”. Mācībspēki, apvienojot trīs vecuma paaudzes, apvienojot vecāko gudrību un zināšanas ar jauniešu spējām un enerģiju, spēj nodrošināt inženierzinātņu specialitāšu izdzīvošanu un konkurētspēju, skaidri noteikt izglītības procesa virzienu, ņemot vērā darba tirgus prasībām un orientējoties uz konkrētu patērētāju.

Mācību programmā ir parādīts augstskolas izglītības programmas veidošanas plāns bakalauriem, speciālistiem un maģistriem.

Mācību programma ir sastādīta trīs izglītības un kvalifikācijas līmeņiem: bakalaurs (pirmie 4 studiju gadi), speciālists un maģistra (5. studiju gads).

Ieteikumus mācību programmas sastādīšanai (tikai bakalaura ciklam) ministrija sniedz GPP (vispārējās izglītības profesionālās apmācības) veidā. Studenta kopējais darba laiks nedrīkst pārsniegt 7500 stundas.

Disciplīnu ciklu “speciālista” kvalifikācijas iegūšanai izstrādā galvenā nodaļa, bet dažas disciplīnas iesaka ministrija. Disciplīnu ciklu maģistra kvalifikācijas iegūšanai izstrādā augstskolas maģistra programma atbilstoši ministrijas un specialitātes veidojošās galvenās nodaļas ieteikumiem. kursi.

Bakalaura izglītības kvalifikācijas līmeņa mācību programma sastāv no cikliem:

Humanitāro un sociāli ekonomisko disciplīnu cikls.

Fundamentālu un profesionāli orientētu disciplīnu cikls.

Profesionāli orientētu disciplīnu cikls pēc programmu saraksta.

Disciplīnu ciklu brīvi izvēlas augstskola - šajā ciklā iekļautās disciplīnas izvēlas galvenā katedra.

Studenta brīvas izvēles disciplīnu ciklu veido augstskola un katedra.

Mācību programma tiek izmantota:

Lai izveidotu nodarbību grafiku. (Nodarbību grafiku sagatavo vadības telpa).

Lai aprēķinātu katras nodaļas slodzi. (Departaments aprēķina un kontrolē izglītības nodaļu). Atkarībā no nodaļas noslodzes tiek noteikts tās finansējuma apjoms. (Finanšu līdzekļu sadali veic administrācija un izglītības nodaļa).

Kontrolēt izglītības procesa kvalitāti. Atbildīgais ir pirmais prorektors un izglītības daļas vadītājs.

2. VADĪTO SKOLOTĀJU PIEREDZES IZPĒTE

Apmeklēju Metāla griešanas mašīnu un instrumentu katedras pasniedzējas T.A.Šumakovas lekciju. Lekcija par disciplīnu “Mašīnas darbgaldi un darbgaldu kompleksi” notika 4. kursa grupai: MM - 371.

Lekcijas tēma: "Darbgaldu klasifikācija." Šī lekcija ir pamats visām turpmākajām šīs sadaļas nodarbībām. Informācija, ko studenti saņems lekcijā, palīdzēs apzināties šīs disciplīnas apguves nepieciešamību.

Lekciju materiāls tika sadalīts atsevišķos blokos un tika pasniegts pakāpeniski studentiem ērtā secībā. Katram blokam bija savs nosaukums.

Nodarbības sākumā lektore sniedza stundu plānu, kas atklāja lekcijas būtību. Tad viņš sāka sniegt materiālus.

Skolotājs prasmīgi izmantoja tāfeli, uz tā attēlojot pamatinformāciju, un tajā pašā laikā paskaidroja, ko viņš rāda uz tāfeles. Lekcijas laikā lektors atgādināja studentiem par iepriekš izskanējušo informāciju, kas arī veicināja materiāla nostiprināšanu.

Lekcijas laikā tika izmantoti mācību līdzekļi, plakāti, uzziņu grāmatas un vizuālais materiāls.

Skolotāja prata prasmīgi aptvert tēmu pa pāriem un pilnībā ieguldīja šai tēmai atvēlētajā laikā.

3. PRAKTISKAS NODARBĪBAS SAGATAVOŠANĀS UN VADĪŠANA

Mācību prakses laikā notika atklātā praktiskā nodarbība kursā “Mašīnas un darbgaldu kompleksi”. Praktiskā nodarbība notika laboratorijas darbu veidā.

Sagatavošanās stundai sastāvēja no detalizētas tēmas materiāla izpētes, detalizēta izklāsta sastādīšanas, kuras pamatā bija materiāli no metodiskajiem norādījumiem un mācību grāmatām. Grafiskais materiāls tika izvēlēts, lai ilustrētu tēmas galvenos punktus, kas ir svarīgi materiāla izpratnei kopumā. Lietošanas ērtībai materiāls tika kopēts un izplatīts skolēniem. Nodarbības tēma, mērķi un uzdevumi iepriekš tika saskaņoti ar šīs disciplīnas pasniedzēju.

Temats: Iestatījumu aprēķins un pielāgošana zobratu hobbing mašīnas modelim 5D32

Mērķis: Izpētiet pusautomātiskā zobrata hobbing mod mērķi, darbības principu, kinemātiku, konstrukcijas iezīmes un metodes iestatījumu aprēķināšanai. 5D32 cilindrisku riteņu griešanai ar taisniem un spirālveida zobiem. Iegūstiet praktiskas iestatīšanas iemaņas un apgūstiet pamata mašīnas darbības paņēmienus.

Vingrinājums:

Veiciet pilnu zobratu griešanas mašīnas iestatījumu aprēķinu cilindriska riteņa ar spirālveida zobu apstrādei atbilstoši dotajai opcijai.

Pamatojoties uz aprēķinu rezultātiem, noregulējiet mašīnas mehānismus. Uzstādiet moduļu plīts griezēju un sagatavi darbam nepieciešamajā sākuma stāvoklī, apstrādājiet sagatavi, kontrolējiet apstrādi un izdariet secinājumus.

Sagatavot atskaiti par paveikto.

Aprīkojums un instrumenti:

Pusautomātiskais mod. 5D32, maiņas riteņu komplekts, moduļu plīts griezēji, montāžas un mērīšanas instrumenti, serdeņi sagatavju uzstādīšanai, mikrokalkulators.

Darba kārtība:

Iepazīstieties ar iekārtas mērķi un darbības principu

Izpētiet kinemātiku, izkārtojumu, komponentu dizaina iezīmes, vadības ierīces un iekārtas iestatījumus.

Skolotāja vadībā nostiprināt zināšanas par mašīnas kinemātiku, dizainu un uzstādīšanu.

Iepazīstieties ar apstrādājamā riteņa uzdevumu un zīmējumu.

Zinot izstrādājuma materiālu un griezēja diametru, izvēlieties griešanas ātrumu no 2. tabulas un aprēķiniet griezēja griešanās frekvenci. Izmantojot 3. tabulu, atrodiet griezēja faktisko griešanās frekvenci, kurai var noregulēt mašīnu, un šai frekvencei atbilstošo rezerves riteņu A 1 un B 1 zobu skaitu. Pamatojoties uz izvēlēto griezēja griešanās ātrumu, aprēķiniet faktisko griešanas ātrumu.

Zinot izstrādājuma zobu skaitu un griezēja griezumu skaitu, ņemiet ritošās un sadalošās ģitāras rezerves riteņu C 1 un D 1 zobu skaitu un aprēķiniet rezerves riteņu zobu skaitu a, b , c, d

7. Zinot materiālu, apstrādes veidu un apstrādājamā sagataves moduli, izvēlieties saskaņā ar tabulu. 4 ieteicamais padeves ātrums. Saskaņā ar tabulu 5 akceptējiet padeves vērtību, kurai var pielāgot mašīnu, un riteņa zobu skaitu.

1. Darba nosaukums, mērķis un uzdevumi.

Ievadiet aprēķinu rezultātus veidlapā.

Secinājumi par paveikto.

Vispārīga informācija par mašīnu:

1. Zobu griešanas process ar plīts griezēju

Zobu griešanas mašīna mod. 5D32 ir paredzēts cilindrisku cilindrisko un spirālveida zobratu griešanai. Turklāt to var izmantot, lai grieztu taisnstūrveida un trīsstūrveida šķipsnas uz vārpstām, ķēdes zobratu zobiem utt. Tomēr zemā galda griešanās ātruma dēļ zobratu griešanas mašīnas ir neproduktīvi. Tārpu riteņu zobi tiek sagriezti uz mašīnas.

Apstrādājot cilindrisko vai spirālveida zobratu ar plīts griezēju, tiek reproducēta tārpa un zobrata saķere: tārpu imitē griezējinstruments - plīts griezējs, bet zobratu - ar sagatavi. Plīts griezējs 1 (1. att., a) saņem galveno rotācijas griešanas kustību n f, un padeves kustību S iekšā, un sagatave 2 saņem rotāciju n z, kas saskaņota ar plīts griezēja griešanos. Frēzes un sagataves rotācijas kustību dēļ griezēja griešanas malas ieņem daudzas pozīcijas un apstrādājamā riteņa zobu evolūcijas profili veidojas kā griezēja griešanas malu pozīciju aploksnes (Zīm. 1, b). Šī zobratu apstrādes metode, ko sauc par velmēšanas metodi, ļauj vienam instrumentam apstrādāt viena un tā paša moduļa zobratus ar dažādu zobu skaitu.

Apstrādājot cilindriskus sviras riteņus (1.c att.), starp plīts griezēja 1 asi un apstrādājamā riteņa 2 gala plakni tiek iestatīts leņķis φ, kas ir vienāds ar griezēja spirāles spirāles leņķi ω.

Frēzējot cilindriskus spirālveida zobratus ar zoba slīpuma leņķi β (1. att., d), frēzes ass tiek iestatīta leņķī φ=β±ω (ar “plus” zīmi - spirālveida rievu pretējo virzienu gadījumā uz griezēja un sagataves ar “mīnusa” zīmi) - ar tāda paša nosaukuma nosaukumiem).

Plīts griezēja ass iestatīšana leņķī φ ir nepieciešama, lai iegūtu pareizu griežamā riteņa zobu profilu to parastajā daļā.

Nepieciešamais apstrādājamā riteņa zoba līnijas β slīpuma leņķis tiek nodrošināts ar to, ka griešanas procesā sagatavei tiek piešķirta papildu rotācija attiecībā pret apstrādei nepieciešamo.

1e attēlā parādīts sagataves sadalīšanas cilindrs ar tādu augstumu, ka uz tā tiek novietots pilns griežamā riteņa spirālveida rievas pagrieziens ar soli P, kā arī šīs rievas attīstība. Ja, griežot cilindrisko zobratu, vienā sagataves apgriezienā griezējs pārvietojas ar vertikālu padevi S no punkta A uz punktu B, tad, apstrādājot spirālzobratu, tam jāpārvietojas no A uz B." Šim nolūkam tas ir nepieciešams, lai papildus vienam apgriezienam sagatave pa sākotnējo apli, kas pagriezta par ΔL, turpmākās griezēja kustības laikā par ΔL veiktu papildu pagriezienu. No attēla ir skaidrs, ka spirālveida zobu veidošanai nepieciešams, lai, nolaižot frēzēšanas slīdni vertikāli (gar sagataves asi) griežot spirālveida rievu, sagatave veic vienu papildu apgriezienu.

Rīsi. 1. Shēmas cilindrisko zobratu griešanai ar plīts griezēju

. Mašīnas tehniskie parametri

Zobratu moduļu robežas, mm

tēraudam…………………………………………………………2-6

čugunam………………………………………………………….2-8

Lielākais griezto riteņu diametrs, mm …………………….800

Maksimālais apstrādes platums, mm ………………………………275

Lielākais griezēja diametrs, mm…………………………………120

Frēzes balsta griešanās leņķis, grādi …………………………….±60

Vārpstas apgriezienu ierobežojumi, min -1………………….…47,5-192

Vertikālās padeves robežas, mm/apgr …………………………..0,5-3

Radiālās padeves robežas, mm/apgr ……………………………..0.1-1

Galvenā elektromotora jauda, ​​kW………………………2.8

Mašīnas svars, kg…………………………………………….3650

3. Mašīnas galvenās sastāvdaļas un vadības ierīces (2. att.).

1-gulta; 2-galds; 3-rack; 4-atbalsta kronšteins; 5-šķērsstieņi; 6-frēzēšanas balsts; 7-vilkšanas suports; 8-kustīgs statīvs; 9 ģitāras diferenciālis un padeves; 10 ģitāru sadalījums un ielaušanās.

A-rokturis darba padeves ieslēgšanai un izslēgšanai; B-rokturis padeves ieslēgšanai, strādājot ar atvēršanas balstu; B pogas stacija; G-rokturis frēzēšanas balsta vertikālās padeves ieslēgšanai; D-kvadrāts kustīgā statīva manuālai vertikālai kustībai; E-kvadrāts pārvietojamā statīva manuālai horizontālai pārvietošanai; F veida rokturis kustīgā statīva radiālās padeves ieslēgšanai.

Rīsi. 2. Vispārējs skats uz pusautomātisko zobratu hobbing modeli 5D32

metāla griešanas pedagoģisko rīku hobbings students

4. Darbības princips

Iekārta darbojas pusautomātiskā ciklā, izmantojot iestrādes metodi. Frēzēšanas balsta 6 vārpstiņā uz serdeņa ir piestiprināts atbilstošā moduļa un diametra plīts griezējs (2. att.).

Apstrādājamā detaļa vai vienlaikus apstrādātu sagatavju komplekts ir uzstādīts uz serdeņa galda vārpstā, bet lieliem izmēriem - tieši uz galda 2. Plīts griezējs un sagatave tiek piespiedu kārtā radītas rotācijas kustības ar tādiem pašiem leņķiskajiem ātrumiem, kādi tiem būtu, ja viņi bija faktiski saderinājušies.

Cilindrisko riteņu griešana tiek veikta ar suporta vertikālo padevi 6. Lai nodrošinātu riteņu frēzēšanas iespēju ar lejupejošu metodi, iekārta ir aprīkota ar hidraulisko slodzes ierīci, kas sastāv no stacionāra stieņa ar virzuli un cilindra. savienots ar frēzēšanas suporta aizbīdni (3. att.). Frēzējot pa ceļam, eļļa tiek piegādāta pretsvara cilindra augšējam dobumam un nospiež pretsvaru kopā ar frēzēšanas balstu uz augšu, novēršot iespēju patvaļīgi pārvietot frēzēšanas galviņu spēka ietekmē spraugā starp vītnēm. vertikālā padeves skrūve un dzemdes uzgrieznis.

Mērīšanas tehnika:

Griejot zobratu, tiek izmantotas trīs formēšanas kustības:

1) galvenā kustība (frēzēšanas atbalsta vārpstas rotācija ar plīts griezēju); vertikālā padeve (griezēja vertikālā kustība);

2) velmēšanas un dalīšanas kustība (nepārtraukta, savstarpēji saistīta galda rotācija ar sagatavi);

3) velmēšanas un dalīšanas kustība (nepārtraukta, savstarpēji saistīta galda rotācija ar sagatavi).

Griežot spirālveida cilindrisku riteni, papildus trim iepriekš minētajām kustībām tiek izmantota vēl viena - sagataves papildu rotācija (diferenciāļa ķēde).

Galvenās kustības iestatīšana

Galvenās kustības kinemātiskā ķēde ir ārējā ķēde un nodrošina frēzes griešanos noteiktā griešanas ātrumā. Frēzi griež 2,8 kW elektromotors ar griešanās ātrumu 1420 apgr./min. Lai nodrošinātu vienmērīgu frēzes griešanos, uz vārpstas XII ir uzstādīts spararats (3. att.).

Kinemātiskā līdzsvara vienādojumam ir forma

Rezerves riteņu zobu skaita izvēle tiek veikta saskaņā ar galvenās kustības ķēdes iestatīšanas formulu

šajā gadījumā A 1 + B 1 =60 (3. tabula).

Griezēja griešanās ātrums

,

kur V ir griešanas ātrums, m/min (2. tabula); D f - griezēja ārējais diametrs, mm.

Rīsi. 3. Zobratu hobbing mašīnas mod. kinemātiskā diagramma. 5D32

Galds Griešanas ātrums, frēzējot zobus*

*Tabulā norādītās griešanas ātruma vērtības ir norādītas rupjai zobu griešanai, strādājot ar frēzēm, kas izgatavotas no ātrgaitas tērauda P18 vai P9. Apdarei šīs vērtības jāreizina ar koeficientu 1,25.

Tabula Rezerves riteņu zobu skaits A 1 un B 1 atkarībā no n f

Vertikālās padeves iestatījums

Vertikālo padeves kinemātiskā ķēde ir iekšēja ķēde un nodrošina frēzēšanas balsta translācijas kustību pa sagataves asi ar noteiktu padeves ātrumu.

Vertikālās padeves ķēdes kinemātiskā līdzsvara vienādojumam ir forma

Rezerves ģitāras soļa riteņu izvēle tiek veikta pēc formulas

Vertikālās plūsmas vērtību tabula*

Apstrādāts materiāls	Apstrādes veids	Zobu modulis m, mm	Griezuma riteņa zobu skaits
			Padeve uz 1 sagataves (galda) apgriezienu, mm
Tērauds 45 un 40Х (cietība līdz HB240)
Tērauds 20Х un 12ХН3А (cietība līdz НВ220)
Pelēkais čuguns (cietība līdz HB220)

*Apstrādājot riteņus ar spirālveida zobiem, norādītās padeves vērtības jāreizina ar zoba leņķa b kosinusu.

Mašīnu var konfigurēt 10 vertikālām padevēm, kuru vērtības un atbilstošais rezerves ģitāras padeves riteņu zobu skaits ir norādīts tabulā. 5

Tabula Ģitāras riteņu zobu skaits vertikālām padevēm

S in, mm/apgr.st

Ielaušanās un sadalīšanas ķēdes iestatīšana

Kinemātiskā velmēšanas ķēde ir iekšēja ķēde un nodrošina koordinētu frēzes n f un sagataves n z rotāciju, atveidojot gliemežpārvadu.

Ritošās ķēdes kinemātiskā līdzsvara vienādojums

kur i diff =1, jo diferenciāļa vārpstas sajūgs 27 ir savienots ar satelīta draivera izciļņiem, un satelīta draiveris griežas kopā ar diferenciāļa vārpstu.

Ņemot vērā ieskriešanās stāvokli

nz/nf =K/z,

mēs iegūstam formulas ritošās un sadalošās ķēdes izveidošanai:

ja z>161, tad C1/D1 =24/48 un a×c/b×d=48K/z;

ja z £ 161, tad C 1 /D 1 =36/36 un a×c/b×d=24K/z;

kur K ir griezēja griezumu skaits; z ir griežamā riteņa zobu skaits.

Rezerves zobrati a, b, c, d ir izvēlēti no mašīnas komplektā esošā komplekta, kas sastāv no 43 riteņiem ar sekojošu zobu skaitu: 20, 20, 23, 24, 25, 25, 30, 33, 34, 35 , 37, 40, 41, 43, 45, 47, 48, 50, 53, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 65, 67, 70, 71, 73, 75, 79, 38 , 85, 89 , 90, 92, 95, 97, 98, 100.

Nomaiņas riteņu pārnesumskaitlis tiek aprēķināts ar absolūtu precizitāti, skaitļu noapaļošana nav pieļaujama.

No tā paša komplekta padeves un diferenciāļa ģitārās ir uzstādīti rezerves riteņi.

Papildu sagataves rotācijas iestatīšana

Griežot spirālveida zobratus, sagatave papildus galvenajai rotācijai, kas saņemta no griezēja pa velmēšanas un sadalīšanas ķēdi, saņem arī papildu rotāciju. Ar diferenciāļa palīdzību mašīnai konfigurētā papildu rotācija tiek pievienota galvenajai vai atņemta no tās.

Diferenciālās ķēdes kinemātiskā līdzsvara vienādojumam ir forma

kur P ir griežamā riteņa spirāles solis, mm; t x .v. =10 - vertikālās padeves svina skrūves solis, mm; i diferenciālis =2 - diferenciāļa pārnesumskaitlis; - ritošās un sadalošās ķēdes ģitāru pārnesumskaitlis (izvēlēts saskaņā ar norādījumiem 5.3. punktā)

Papildu griešanās virziens (+ vai -) tiek izvēlēts atkarībā no griezēja un apstrādājamā sagataves spirālveida līniju virziena. Ja griezēja un sagataves spirālveida līnijas ir vienādas (abas labās vai abas kreisās), tiek noregulēts izvads (+), ja tie atšķiras, nobīde (-). Papildu griešanās virziens ir atkarīgs no rezerves riteņu atrašanās vietas diferenciāļa komplektā.

Diferenciāļa ģitāras rezerves riteņu zobu skaita aprēķins tiek veikts pēc formulas

,

kur ir sagataves zoba spirāles slīpuma leņķis, grādi; m=m n - frēzētā zoba normālais modulis, mm; K ir plīts griezēja gājienu skaits.

Diferenciāļa ģitāras maiņas riteņu pārnesumu attiecības aprēķinātas ar precizitāti 5...6 cipari.

4. GRUPAS PEDAGOĢISKAIS RAKSTUROJUMS

Pedagoģiskā prakse notika Mehānikas fakultātē, katedrā “Metāla griešanas mašīnas un instrumenti”, grupā MM-371, ceturtais kurss, specialitāte “Metāla griešanas mašīnas un sistēmas”.

Pedagoģiskās prakses laikā strādāju par studentu grupas kuratora apakšstudiju un veidoju tās psiholoģiski pedagoģisko portretu, lai izvēlētos optimālāko pieeju studentu grupai un individualitātei.

Studentu grupā MM-371 ir 13 cilvēki (12 zēni un viena meitene (skat. 1. tabulu)). Grupas vadītāju un viņa vietnieku iecēla kurators.

1. tabula

			Piezīme
	Baklans P.M.
	Baranovs O.A.
	Burlakovs E.I.		priekšnieks
	Vohmintsevs O.O.
	Kolometskis T.O.
	Kurkula V.S.
	Lozovojs O.V.
	Manukjans A.A.
	Mirko S.V.
	Piskuns V.Ju.
	Čalijs A. Ju.
	Čalijs O. Ju.
	Černišova G.E.

Grupas sniegums kopumā ir vidējs, visiem grupas dalībniekiem ir aptuveni vienādas atzīmes. Students Burlakovs E.I. izrāda lielu cerību, viņam ir 12 punkti lielākajā daļā priekšmetu. Studenti Chaliy A.Yu., Chaliy O.Yu. un Chernyshova G.E. ir 10-9 atzīmes par lielāko daļu priekšmetu, Baklan P.M., Baranov O.A., Kurkula V.S., Manukyan A.A., Mirko S.V., Piskun V.Yu. pētījums 7, 8, 9. Vokhmintsev O.O., Kolometsky T.O., Lozovoy O.V. piedzīvo zināmas grūtības zināšanu apguvē, taču neatlaidība un vēlme sasniegt labākus rezultātus ļauj noturēt atzīmes 6-7 balles. Studenti sesijas nokārto laicīgi, nav iekavēti ieskaiti, patstāvīgie darbi, laboratorijas darbi vai kursa darbi. Attieksme pret mācīšanos ir pozitīva, visi studenti ir vērsti uz kvalitatīvu un padziļinātu zināšanu iegūšanu savā specialitātē. Interese par pamatpriekšmetiem ir lielāka nekā par vispārizglītojošajiem priekšmetiem, taču visiem skolēniem ir pietiekamas zināšanas ne tikai tehnoloģiju jomā, bet arī kultūrā, mākslā, vēsturē. Jaunu informāciju studenti viegli pieņem. Attieksme pret topošo profesiju ir pozitīva, katrs skolēns stāsta, ka specialitātes izvēle veikta apzināti un pārdomāti, visi redz perspektīvas tālākai nodarbinātībai un karjeras izaugsmei.

Grupā nav acīmredzamu nemiera cēlāju.

Grupa aktīvi piedalās universitātes sabiedriskajā dzīvē: izdod sienas avīzes, piedalās sporta sacensībās un KVN. Vadītājs atbildīgi izturas pret saviem pienākumiem, izpilda visus nepieciešamos izglītības struktūrvienības un mācībspēku norādījumus un uzdevumus, stingri uzrauga grupas apmeklējumu un progresu.

Saskaņā ar puišu stāstiem, pirms iestāšanās universitātē viņi viens otru nepazina. Tomēr ātri izveidojās starppersonu kontakti un izveidojās uzticamas draudzības. Šobrīd grupa ir saliedēta, spēcīga komanda. Studenti komunicē ne tikai augstskolas sienās, bet arī ārpus tām: veic kopīgus braucienus, ekskursijas, dodas uz kino un koncertiem. Katrs grupas dalībnieks vienmēr ir gatavs palīdzēt draugam un atbalstīt viņu sarežģītā situācijā.

Sociometriskā pētījuma laikā grupas studentiem tika uzdots šāds jautājums: "Kuru grupas dalībnieku jūs vēlētos redzēt kā daļu no jaunizveidotās grupas?"

Saņemtās atbildes tika ievadītas sociometriskajā matricā (sk. 1. tabulu).

Rezultātā iegūtajās apakšējās rindās un labajās kolonnās tiek izmantots šāds apzīmējums:

BC ir dotās personas izdarīto izvēļu skaits;

OS ir noteiktas personas veikto noviržu skaits;

VP ir dotās personas saņemto izvēļu summa;

OP ir noteiktas personas saņemto noviržu summa;

Personas izvēle - “+”;

Cilvēka novirze - “-”;

Katras personas saņemto vēlēšanu skaits nosaka viņa stāvokli personisko attiecību sistēmā un nosaka viņa sociālo stāvokli. Cilvēki, kuri saņēmuši visvairāk balsu, ir populārākie, kuriem patika un tiek saukti par “zvaigznēm”. Ja cilvēks saņem vidējo izvēļu skaitu, tad viņš ietilpst kategorijā “vēlams” ja mazāks par vidējo izvēli, tad kategorijā “noraidīts”;

Izmantojot tikai sociometrisko matricu, ir grūti detalizēti iedomāties grupā izveidojušos attiecību attēlus. Lai iegūtu vizuālāku to aprakstu, viņi izmanto sociogrammas (skat. 2. att.). Tagad varam secināt, ka visi pētāmās grupas subjekti, kuri saņēmuši 9 un vairāk izvēles, ir ar augstu sociometrisko statusu, ir “zvaigznes”, un subjektiem, kuri nesaņēma mazāk par 3, ir zems statuss.

Tātad grupas vadītāji: Baklan P.M., Kolometsky T.O., Chaliy A.Yu., Chaliy O.Yu. MM-371 grupā nav skaidri “noraidītu” cilvēku.

Jāpiebilst, ka liels skolēnu skaits iekrita robežās no 3 līdz 9 vēlēšanām, kas liecina par diezgan lielu grupas saliedētību.

2. att. MM-371 grupas sociodiogramma.

SECINĀJUMS

Pedagoģiskās prakses laikā pabeidzu visus ievadā veidotos mācību prakses punktus.

Iepazīstoties ar nodaļas darbu un gatavojoties stundai, patika skolotāju attieksme pret mani. Viņi vienmēr centās nākt palīgā un atbildēt uz manis uzdoto jautājumu. Mani patīkami iepriecināja fakts, ka pieraksti stundām oficiāli netiek prasīti, bet, gatavojot jaunus kursus, katrs skolotājs uzrakstīja vienu sev. Tā kā sākumā ar to ir vieglāk strādāt, bet pēc tam sāk traucēt, jo kursi nepārtraukti ir jāatjaunina, un skolotāja labās piezīmes pārtop uzskricelētu, pielīmētu papīra lapu komplektā. Tas liecina par pāreju no papīra uz elektronisko.

Mācību laikā man patika studentu attieksme pret mani, pat vecākos bija biznesa attiecības pa pāriem. Aiz pieraduma sākumā visam pārim bija grūti kaut ko pastāstīt, bet pēc tam sāka izdoties labāk.

Uzskatu, ka manis pabeigtā prakse ir ne tikai nepieciešama, bet arī obligāta turpmākajām aktivitātēm.

BIBLIOGRĀFIJA

· Laboratorijas darbu vadlīnijas urbumu apstrādes instrumentu konstrukcijas izpētei / Sast. NAV. Nosik - Luganska: LMSI, 1990.

· Vispārējā psiholoģija: Proc. pedagoģijas studentiem in-tov / red. A.V. Petrovskis. - 3. izdevums, pārskatīts. un papildu - M. Izglītība, 1986. - 464 lpp.

· Praktiskā psihologa M darba burtnīca, 1996.g. zinātnisks redaktors A.A. Derkach.

· Rodin.P.R. Metāla griešanas instrumenti: mācību grāmata augstskolām. - 3. izdevums. pārstrādāts un papildu -LĪDZ. Višča skola Galvenā izdevniecība, 1986.

· Stolyarenko L.D. "Psiholoģijas pamati" Rostova pie Donas izdevniecība "Fēnikss", 1996.

· Fridmans L.M., Puškina T.A., Kaplunovičs I.J. Studentu un studentu grupu personības izpēte. - M. “Apgaismība”, 1988. gads.