إحدى مراحل الدراسة للحصول على درجة الماجستير في أي جامعة حكومية وليس فقط اجتياز ممارسة التدريس. يهدف هذا النوع من النشاط الجامعي إلى إتقان أساسيات مهارات التدريس، وتطوير المهارات المهنية للمعلم، والقدرة على القيام بأعمال التدريس بشكل مستقل، ومهارات قيادة مجموعة من الطلاب. هذه الممارسة ضرورية ليس فقط لمعلمي المستقبل، ولكن أيضًا للمحامين وعلماء النفس والمتخصصين في مجال الاقتصاد وحتى البناء. ولذلك، فإنهم يخضعون لهذه الممارسة ليس فقط في المدارس، ولكن أيضًا على أساس الجامعات. نتيجة النشاط التدريسي لطالب الماجستير هو تقرير ومذكرات مقدمة إلى قسم الجامعة.

ميزات ممارسة التدريس

يقوم طلاب الماجستير بإجراء الأنشطة التعليمية والتربوية على أساس قسم تخرجهم. الهدف من ممارسة التدريس الجامعي هو تطوير قدرات التدريس والتفكير الاستراتيجي والقدرة على إدارة الطلاب. ويشترط عليهم أثناء ممارسة عملهم في الدائرة إتباع لوائح العمل الداخلية.

أثناء عمل الطالب يتم حل المهام التالية:

• توحيد المعرفة والمهارات المكتسبة أثناء تطوير المناهج الدراسية؛
• دراسة أساسيات وتطبيق أساليب إعداد وإجراء الفعاليات التدريبية؛
• دراسة أحدث التقنيات التعليمية.
• تحسين مهارات العمل المستقل والتعليم الذاتي؛

قبل البدء في النشاط، يقوم الطلاب ومشرفهم بوضع خطة ماجستير فردية لممارسة التدريس. واستناداً إلى نتائج هذا البرنامج، يتم بعد ذلك إعداد تقرير ومذكرات.

كيفية كتابة تقرير عن ممارسة التدريس لطالب الماجستير

يتم تنظيم عمل طالب الماجستير خلال فترة التدريب بناءً على خطته الفردية ويتضمن الأنواع التالية من الأنشطة:

• التعليمية والمنهجية، بما في ذلك تطوير الأنشطة التعليمية؛
• التعليمية المباشرة، بما في ذلك المحاضرات والندوات في مجموعة من الطلاب.

يتم توثيق جميع مراحل العمل في مذكرات. بناء على نتائج العمل المستقل، يقوم الطالب بإنشاء تقرير.

هيكل التقرير

يجب أن يحتوي التقرير الخاص بممارسة التدريس لطالب الماجستير على 20-25 صفحة من النص والأقسام الرئيسية التالية:

1. صفحة العنوان.

2. المقدمة، وفيها:

2.1. الغرض والأهداف ومكان ووقت التدريب.

2.2. قائمة المهام المكتملة.

3. الجزء الرئيسي.

4. الخاتمة ومنها:

4.1. وصف المهارات والقدرات المكتسبة.

4.2. استنتاجات فردية حول العمل المنجز.

5. قائمة المصادر.

6. التطبيقات

يتم تقديم التقرير إلى المشرف مع المستندات الأخرى.

مميزات التقرير عن ممارسات التدريس

يجب أن يتضمن الجزء الرئيسي من التقرير ما يلي:

• قسم "العمل التربوي والمنهجي"، والذي يقدم تحليلاً لما يلي: المناهج الدراسية، والدورات التدريبية لكبار المعلمين في القسم، وبرنامج عمل التخصص الذي يتم تدريسه؛
• قسم “العمل الأكاديمي” والذي يقدم خطة المحاضرات والندوات التي يعقدها طالب الماجستير بالإضافة إلى تحليله الشخصي لهذه الفصول.
• المرفقات: مراجعة للمحاضرات والندوات التي أجراها الطالب من المشرف وأساتذة القسم الآخرين؛ نصوص المحاضرات وخطط الندوات والمهام المعدة والحالات وما إلى ذلك؛
• مراجعة لحدث تدريبي آخر لطالب ماجستير. يجب على طلاب الماجستير الآخرين حضور دروس الماجستير وترك ملاحظاتهم.

تقرير العينة

ويعكس التقرير جميع أنشطة الطالب وإعداده الصحيح يدل على نجاح التدريب. ولتفادي الأخطاء في إعداد هذه الوثيقة لا بد من دراسة كافة متطلبات إعدادها التي تفرضها جامعة معينة. يمكنك أيضًا طلب نموذج تقرير من مشرفك. ويمكنه تقديم كافة النماذج اللازمة وكذلك التقرير الجاهز كمثال.

تقرير عن الممارسة التدريسية لطالب الماجستير – عينة

يوميات عن ممارسة التدريس لطالب الماجستير

خلال ممارسة التدريس بأكملها، يجب على الطالب الانتباه إلى ملء اليوميات بانتظام. ويجب إكمال هذه الوثيقة في الوقت المحدد وتقديمها إلى القسم مع التقرير. بناء على مذكرات معدة جيدا، من الأسهل إعداد تقرير مختص وكامل.

ميزات ملء اليوميات

يجب أن تعكس اليوميات جميع مراحل النشاط التعليمي.

على أولاًتنظيم الطالب وفقًا للمهمة الفردية:

• يدرس أساليب مختلفة لإعداد وإجراء المحاضرات والممارسة مع الطلاب؛
• يدرس تقنيات التعليم الحديثة.

على ثانيةفي هذه المرحلة، يحضر الطالب دروسًا على يد كبار معلمي القسم، بما في ذلك المحاضرات والندوات. تحتوي المذكرات على تحليل لأحداث التدريب التي حضرها، والتي كان بمثابة مراقب. يقوم بتحليل تنظيم العملية التعليمية، وخصائص التواصل بين المعلم والطلاب، وشكل إجراء الدرس، وما إلى ذلك. ويتم تقديم نتائج التحليل بشكل حر.

ثالثمرحلة العمل هي قيام طالب الماجستير بإجراء الفصول الدراسية بشكل مستقل، وكذلك المشاركة في أشكال أخرى من الأنشطة التعليمية للقسم. ومن الأفضل توضيح الحد الأدنى المطلوب لحجم الأنشطة التعليمية في قسم الجامعة. يعد إجراء الدورات التدريبية إلزاميًا للطلاب بدوام كامل، ولكن هناك خيارات أخرى ممكنة للطلاب بدوام جزئي. ستحتاج أيضًا إلى حضور محاضرة أو ندوة للطلاب الجامعيين الآخرين وترك رأيك.

أثناء الأنشطة التدريبية، يقوم الطالب بشكل مستقل بإعداد وإجراء محاضرة وندوة عملية، على الرغم من أن وجود مدرس ذي خبرة في الفصل الدراسي إلزامي. تتم الموافقة على موضوعات الفصل من قبل القائد. خلال هذه الفصول، يوصى بإظهار مختلف الوسائل البصرية المعدة واستخدام أشكال التدريس المبتكرة الأخرى. لدروس علوم الكمبيوتر في المدرسة، على سبيل المثال، العروض التقديمية الساطعة، وما إلى ذلك مناسبة. الدعم المنهجي للدروس المعدة هو مذكرات المحاضرات وخطط دروس الندوات والمساعدات البصرية والعروض التقديمية وغيرها من المواد.

يقوم المشرف بإعداد مراجعة كتابية لعمل طالب الماجستير خلال فترة التدريب، ويعطي خصائصه ويقدم التقييم. تعكس الخصائص مستوى تدريب طالب الماجستير وموقفه من العمل.

عينة من ملء مذكرات ممارسة التدريس

تعتبر المذكرات وثيقة إلزامية للطالب ويتم تقديمها إلى القسم مع تقرير ومرجع من المشرف. يمكن طلب نموذج مذكرات المتدرب ونموذج كامل من قسم الجامعة أو من خلال البحث في الإنترنت.

يوميات كاملة عن ممارسة التدريس لطالب الماجستير

الممارسة التربوية مطلوبة للمتخصصين في مختلف المجالات الذين يخضعون لبرامج درجة الماجستير. ويهدف إلى تطوير مهارات التدريس والتواصل مع الجمهور وتنظيم المعرفة النظرية للطالب ومعرفة كيفية إعداد التقارير بشكل صحيح عن نتائج عملهم. هذه مرحلة مهمة في إعداد عملك النهائي.

تقرير عن ممارسة التدريس

ماجيستير

في ANO OOO "جامعة الاقتصاد والإدارة"

أكملها: طالب في السنة الأولى، المجموعة 11-م

اتجاه إعداد التمويل والائتمان

خارشينكو آي.

رئيس سافتشينكو أ.

سيمفيروبول، 2016

خطة فردية

الممارسة التربوية

طالب ماجستير في السنة الأولى، المجموعة الحادية عشرة، شكل الدراسة بدوام كامل، مجال الدراسة التمويل والائتمان

الاسم الكامل. خارتشينكو إيجور إيجوريفيتش

رئيس الممارسة، الاسم الكامل سافتشينكو الكسندر ايفانوفيتش

1. مدة التدريب: من 16/05/2016 إلى 27/05/2016

2. مكان المرور: ANO OOO "جامعة الاقتصاد والإدارة"

3. خطة ممارسة التدريس:

رقم المرحلة	حدث	المواعيد النهائية	نموذج الإبلاغ
1.	العمل التربوي والمنهجي
	دراسة هيكل ومحتوى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي في مجال التمويل والائتمان
	تحليل الخطة التدريبية للبكالوريوس
	تطوير محاضرة حول موضوع "عملية إعداد الموازنة في الاتحاد الروسي" وندوة حول موضوع "عملية إعداد الموازنة في الاتحاد الروسي"
2.	عمل دراسة
	عقد ندوة حول دورة "نظام الميزانية" حول موضوع: عملية الميزانية في الاتحاد الروسي		خطة الندوة 1. مفهوم عملية الموازنة 2. نظام الهيئات ذات صلاحيات الميزانية 3. التخطيط المالي. 4. مراحل عملية الموازنة.
	إعداد محاضرة حول موضوع: عملية الميزانية في الاتحاد الروسي		نص (أطروحة) المحاضرة 1. مفهوم عملية الموازنة 2. نظام الهيئات ذات صلاحيات الموازنة 3. مراحل عملية الموازنة أ) إعداد مشروع الميزانيات. ب) مراجعة الميزانيات والموافقة عليها. ب) تنفيذ الميزانية.
3.	العمل التنظيمي والتربوي
	المشاركة في...الندوة

توقيع طالب الماجستير _________________________

توقيع مدير الممارسة _______________________________________

مهمة فردية للمرور

طالب ماجستير في الممارسة التربوية

لا.	صياغة المهمة	محتويات المهمة، وقت التنفيذ
أنا	الهدف: تعريف الطلاب بأنشطة التدريس العملية، وتطوير المهارات المهنية اللازمة لتنفيذ العمل التعليمي، وإتقان أساليب التدريس والتعليم؛
ثانيا	محتويات الممارسة 1. الدراسة	هيكل ومحتوى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في مجال التدريب، ومتطلبات الإعداد المهني لدرجة البكالوريوس والماجستير، وتقنيات التدريس الحديثة التي تعكس تفاصيل مجال الموضوع.
تنظيم العمل التربوي والتعليمي في القسم بالجامعة، دراسة الوثائق التنظيمية الخاصة بتنظيم العملية التعليمية، اللوائح الداخلية
منهجية إعداد وإجراء المحاضرات والندوات
تقنيات المعلومات الحديثة
التوثيق التربوي والمنهجي لإجراء المحاضرات والندوات
2. نفذ عمليا:	التحضير للفصول التجريبية
جمع وتنظيم الإطار التنظيمي
- وضع خطة للمحاضرات والندوات
تلخيص البيانات لإجراء الفصول الدراسية
تطوير وإلقاء طالب الماجستير لمحاضرة تجريبية تحت إشراف مدرس حول موضوع يتعلق بعمله البحثي
3. تعرف على	مع تنظيم العمل التربوي والتعليمي المنهجي في القسم بالجامعة دراسة الوثائق التنظيمية المتعلقة بتنظيم العملية التعليمية واللوائح الداخلية للجامعة
مع أساليب إعداد وإجراء مختلف أشكال الدورات التدريبية
طلاب الماجستير مع منهجية لتحليل الدورات التدريبية التي أجريت
ثالثا	مهمة إضافية	إعداد المواد البصرية
رابعا	التعليمات التنظيمية والمنهجية

تم إصدار المهمة بواسطة: __________________________________

"____" ____________ 201__

تم استلام المهمة: _______________________________________

"____" ____________ 201__

يوميات عن ممارسة التدريس

لا.	تاريخ	الأحداث	تحليل الحدث	ملحوظة
		الدرس التمهيدي	- التعرف على ضوابط ممارسة التدريس. القواعد الارشادية.

رأس قسم

________________

"__" _______2016

محاضرة رقم 1

الانضباط الأكاديمي: نظام الميزانية

برنامج البكالوريوس

شكل من أشكال التعليم بدوام كامل

الوقت: 2 ساعة.

الموضوع: "عملية الميزانية في الاتحاد الروسي"

مقدمة

الأسئلة الرئيسية

4. مفهوم عملية الموازنة (15 دقيقة)

5. نظام الهيئات ذات صلاحيات الميزانية (20 دقيقة).

6. مراحل عملية الموازنة (35 دقيقة):

أ) إعداد مشروعات الميزانيات.

ب) مراجعة الميزانيات والموافقة عليها.

ب) تنفيذ الميزانية.

المفاهيم الأساسية: الميزانية، السياسة المالية، فترة الميزانية، عملية الميزانية، تقارير الميزانية.

سؤال الدراسة الذاتية: تقرير تنفيذ الميزانية.

الأدب

رئيسي:

إضافي:

أنظمة:

المعلم الأول. خارتشينكو

رأس قسم

________________

"__" _______2016

ندوة الدرس رقم 1

الموضوع: "عملية الميزانية في الاتحاد الروسي"

الغرض من الدرس:توحيد وتوسيع المعرفة المكتسبة من المحاضرة حول موضوع "عملية الميزانية في الاتحاد الروسي".

مقدمة (5 دقائق)

الأسئلة الرئيسية:

1. مفهوم عملية الموازنة (10 دقائق)

2. نظام الهيئات ذات صلاحيات الميزانية (15 دقيقة)

أ) صلاحيات المشاركين في عملية إعداد الموازنة على المستوى الاتحادي.

ب) صلاحيات الميزانية لسلطات الدولة والحكومات المحلية؛

3. التخطيط المالي (10 دقائق)؛

4. مراحل عملية الموازنة (20 دقيقة)

مفاهيم أساسية:الميزانية، السياسة المالية، فترة الميزانية، عملية الميزانية، تقارير الميزانية.

سؤال الدراسة الذاتية:تقرير تنفيذ الميزانية (10 دقائق).

عمل مستقل:

1. الملخص "مفهوم عملية الموازنة"؛

2. الاختبارات (5 دقائق)

الاستنتاجات (5 دقائق)

الأدب

رئيسي:

1. بابيتش أ.م.، بافلوفا إل.بي. مالية الدولة والبلديات. - م: الوحدة، 2011.

2. بولياك جي بي.. نظام الميزانية في روسيا. /إد. ج.ب. عمود. - م: الوحدة-دانا، 2013. - 703 ص.

3. فاخنين بي. نظام الميزانية في الاتحاد الروسي. - م: 2012.

إضافي:

1. Afanasyev M. P.، Belenchuk A. A.، Krivogov I. V. نظام الميزانية والميزانية؛ يورايت - , 2011. - 782 ص.

2. فورونين يو. نظام الميزانية في الاتحاد الروسي؛ "IPK "كوستا" - 2011. - 864 ص.

أنظمة:

2. القانون الاتحادي الصادر في 15 أغسطس 1996 رقم 115-FZ "بشأن تصنيف ميزانية الاتحاد الروسي.").

المعلم الأول. خارتشينكو

مراجعة

معلومات ذات صله.

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية تشيليابينسك"

كلية البيئة

قسم البيئة العامة

تقرير عن ممارسات التدريس

برنامج الماجستير _________________________________________________________________

الاتجاه 05.04.06 "البيئة وإدارة الطبيعة"

طالب الماجستير: إزكيف س.س.__________________ (توقيع)

المشرف العلمي : سيبيركينا أ.ر.________________ (توقيع)

تاريخ التسجيل في القسم : ___________

تشيليابينسك، 2015

مقدمة……………………………………………………………………………………………………….3

1. خطة ممارسة التدريس .......................................... 4

2. خصائص التخصص ……………………………………………….5

3. مخطط الدرس ……………………………………………….6

3.1. إجراء درس عملي في المجموعة EE-201...............................6

3.2. إلقاء محاضرة في المجموعة EE-201 ........................... 8

الخلاصة .................................................................................................. 9

قائمة المراجع ........................................... 10

الطلبات ……………………………………………………….11

مقدمة

في الفترة من 23 نوفمبر إلى 21 ديسمبر 2015، أكملت تدريبًا تدريسيًا في كلية البيئة، قسم البيئة العامة، جامعة ولاية تشيليابينسك.

الغرض من ممارسة التدريس هو تعزيز المعرفة النظرية حول البيئة العامة التي اكتسبتها خلال دراستي في الجامعة، واكتساب المهارات والصفات التي من شأنها أن تساهم في تطوري المهني.

اكتساب الخبرة في التدريس العمل في مؤسسة التعليم العالي؛

تكوين استعداد نفسي وتربوي واجتماعي واقتصادي ومعلوماتي وتكنولوجي شامل للماجستير للأنشطة التعليمية ؛

إتقان مهارات القيام بالعمل التربوي والمنهجي في جانب تنمية التفكير البيئي.

تم اختيار "علم البيئة العامة" ليكون التخصص الذي يتم تدريسه من قبل يوليا ألكساندروفنا سيريبرينيكوفا، أستاذ مشارك في قسم البيئة العامة، مرشح العلوم البيولوجية.

أثناء ممارسة التدريس، تم إجراء فصلين، بمدة إجمالية قدرها 4 ساعات أكاديمية. حضر الفصول التي يدرسها المعلم. شارك في تطوير الدعم المنهجي للامتحانات والاختبارات. تم فحص أعمال الاختبار والمهام.

1. خطة ممارسة التدريس.

23 نوفمبر: التشاور مع مدير الممارسة. تحديد نوع الحصص، والاتفاق على توقيت الحصص.

23 نوفمبر: حضور درس عملي للأستاذ المشارك في قسم البيئة العامة، مرشح العلوم البيولوجية – يوليا ألكساندروفنا سيريبرينيكوفا. الدخول للموضوع .

24 نوفمبر: حضور محاضرة ألقتها الأستاذة المشاركة في قسم البيئة العامة والمرشحة للعلوم البيولوجية – يوليا ألكساندروفنا سيريبرينيكوفا.

25-27 نوفمبر: ابحث عن مادة حول موضوع الدرس وحدد مكان المواضيع المختارة في سياق التخصص.

30 نوفمبر: إجراء درس عملي في المجموعة EE-201. إجراء مسابقة حول المواضيع التي يتم تناولها. حل مهام ومسائل الاختبار من قبل الطلاب.

1-4 ديسمبر: فحص عناصر الاختبار والمهام التي تكون بمثابة التحكم النهائي في تخصص "علم البيئة العامة"، الذي أكمله طلاب المجموعة EE-201. قائمة الأخطاء والنواقص والتعليقات. وضع العلامات.

14 ديسمبر: توضيح المشكلات المتعلقة بالطلاب غير الراضين عن درجاتهم. التحقق من المهام الإضافية.

ديسمبر: إعداد تقرير عن ممارسة التدريس.

مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة

التعليم المهني العالي

"معهد ولاية أوسيتيا الشمالية التربوي"

كلية علم النفس والتربية

قسم التربية

تقرير

حول استكمال التدريب البحثي

دورة ماجستير _________ في المجال44.04.01 التعليم التربوي، الملف الشخصي لإدارة النظم التعليمية

اسم طالب الماجستير _____________________________________

المستشار العلمي:

___________________________

________________________________

فلاديكافكاز

مقدمة ……………………………………………………………………………………………….3

الجزء الرئيسي ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

القسم 1. مواعيد ومكان التدريب ……………………………… 4

القسم 2. محتويات الممارسة ……………………………………….4

2.1.مهمة الممارسة الفردية……………………………4

2.2. تحليل أنشطة الطلاب وفقاً لخطة العمل ومحتوى الممارسة ……………………………………………….5

2.3. التفكير في إنجازات الفرد …………………………….6

الاستنتاج ………………………………………………………………… 7

قائمة المصادر المستخدمة………………………………..8

التطبيقات

مقدمة

الهدف الاساسي الممارسة البحثية للطلاب الجامعيين هي تطوير القدرة على إجراء أعمال بحثية بشكل مستقل تتعلق بحل المشكلات المهنية اللازمة للأنشطة المهنية الحالية أو المستقبلية، وكذلكاكتساب الخبرة في العمل الإداري والتنظيمي والتعليمي ضمن فريق.ممارسة البحث متفرقة ويتم تنفيذها من قبل طالب الماجستير مع المشرف. يتم تحديد اتجاه ممارسة البحث وفقًا لبرنامج الماجستير وموضوع أطروحة الماجستير.

المهام الرئيسية ممارسة البحث هي: تطوير التفكير البحثي المهني للطلاب الجامعيين، وتكوين فهم واضح للمهام المهنية الرئيسية وطرق حلها،لتشكيل شخصية عالم المستقبل المتخصص في مجال التعليمعلاوة على ذلك، تكوين القدرة على تحديد المهام المهنية بشكل مستقل، وتخطيط العمل البحثي وإجراء البحوث العملية عند حل المشكلات المهنية باستخدام أساليب البحث الحديثة، وكذلك تكوين القدرة على استخدام التقنيات الحديثة بكفاءة لجمع المعلومات ومعالجتها وتفسيرها. تم الحصول على البيانات التجريبية، والحفاظ على العمل الببليوغرافي حول موضوع العمل التأهيلي النهائي باستخدام تقنيات المعلومات الحديثة.

الجزء الرئيسي

مواعيد ومكان التدريب

في الفترة من 28 نوفمبر 2016 إلى 24 ديسمبر 2016، خضعت للممارسة العلمية والتربوية في المدرسة الثانوية رقم 25 "المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية المدرسة الثانوية رقم 25".

تحليل النشاط

وكان موضوع ممارسة البحث العلمي عنوان رسالة الماجستير “إدارة جودة العملية التربوية في مؤسسة التعليم العام" كجزء من هذه الممارسة، تم النظر في عدد من المجالات الرئيسية لكتابة العمل، وتم تجميع المقدمة والفصل الأول.

كان الموضوع الرئيسي للعمل هو دراسة ميزات إدارة مجالات النشاط الرئيسية التي تضمن جودة نتائج العملية التعليمية في المدرسة. في زيادتها المستمرة بما يتوافق مع احتياجات الفرد والمجتمع والدولة والإمكانيات الحقيقية لنظام التعليم التقليدي.

تم تحديد الفرضية الأكثر فعالية مع الرئيس والتي تنص على أن: إدارة جودة نتائج العملية التعليمية في المدرسة ستكون أكثر فعالية إذا:

التوسع في مفهومي “جودة التعليم” و”إدارة جودة التعليم”.

وستكون الاتجاهات الرئيسية لضمان جودة نتائج العملية التعليمية هي:

العمل مع الطلاب؛

الوعي الذاتي الشخصي؛

العمل مع أعضاء هيئة التدريس؛

العمل على توحيد فريق الطلاب .

وستكون معايير جودة نتائج العملية التعليمية هي:

- التواصل التربوي

تماسك فريق المدرسة.

- النتائج الشخصية.

المؤشرات الفعالة التي تستوفي المعايير المذكورة أعلاه ستكون:جودة الاتصال، التفاعل، مستوى التواصل الاجتماعي، رضا الطلاب عن الحياة المدرسية، تقرير المصير، احترام الذات.

في القرن الحادي والعشرين، لا يقتصر فهم جودة التعليم على امتثال معرفة الطلاب لمعايير الدولة فحسب، بل يعني أيضًا الأداء الناجح للمؤسسة التعليمية نفسها، فضلاً عن أنشطة كل مسؤول ومعلم في ضمان جودة التعليم. الخدمات في المدرسة.

لقد اخترنا طرق التشخيص بناءً على هذه المعايير والمؤشرات.

1. تكشف المنهجية عن مستوى كفاءة المعلم من وجهة نظر الطالب، وتحدد درجة تعاطف الطالب مع المعلم، وتظهر التفاعل الحقيقي بين المعلم والطالب (تم تطويره بواسطة E. I. Rogov)

2. المنهجية أ.أ. أندريفا "دراسة الرضا عن الحياة المدرسية."

3. منهجية دراسة تقدير الذات "ما أنا" (تم تطويرهبناءً على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة (FSES)).

ويمكننا أن نرى نتائج القسم التشخيصي في مرحلة التحقق في الجداول رقم 1،2،3

الجدول رقم 1. تطوير التواصل التربوي ومنهجية "المعلم والطالب".

جدول رقم 2 مستوى رضا الطلاب عن الحياة المدرسية

السؤال رقم مستوى											المبلغ الإجمالي
قصير
متوسط
عالي

جدول رقم 3 منهجية دراسة تقدير الذات "ما أنا"

على السؤال: فكر في كيفية إدراك نفسك وتقييم نفسك بناء على عشر سمات شخصية إيجابية مختلفة، تم تلقي الإجابة.
تقييم الصفات الشخصية	نعم	لا	أحيانا	لا أعرف
جيد	83%		17%
عطوف	83%	1%	12%
ذكي	95%			4%
حذر	70%	8%	20%
مطيع	50%	12%	17%	8%
منتبه	80%		17%	4%
مؤدب	80%		12%	8%
ماهر (قادر)	83%	4%	8%	4%
العمل الجاد	83%		12%	4%
أمين	93%		4%	4%

ومن الصور أعلاه للطرق المتبعة نرى أن مستوى التفاعل البيداغوجي بين المعلم والطالب مرتفع، ولكن هناك أيضاً طلاب لا يصل مستواهم إلى المتوسط.

1. يقوم عالم النفس مع معلم الفصل بتطوير موضوع لساعة الفصل.

2. عقد اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين بانتظام، والعمل أيضًا مع بعض أولياء الأمور.

3. إجراء التدريبات كل ربع سنة، الخ.

وهكذا، خلال الممارسة، تم تعميم نتائج البحث التجريبي وتنظيمها، وتم تطوير برنامج تعليمي.تم إجراء التشخيصفعالية جودة العملية التعليمية بالمدرسة رقم 25. وقد تم إعداد العمل التحليلي لتقديم تقييم لنظام إدارة الجودة للعملية التعليمية، وتم وضع توصيات لتحسين أنشطة الإدارة.

خاتمة

نتيجة لممارسة البحث العلمي أجريت دراسة كجزء من كتابة رسالة الماجستير وهي موضوع الدراسةميزات إدارة الأنشطة الرئيسية التي تضمن جودة نتائج العملية التعليمية في المدرسة.

لقد حصلنا على نتائج أتاحت لنا أن نستنتج أن النتائج المنخفضة لطلابنا عند إجراء الطرق (الاستبيانات) في مرحلة التحقق والديناميكية الإيجابية للنتائج في المرحلة التجريبية ليست عشوائية وتؤكد الحاجة إلى طرق ثابتة؛

التدريبات،

يقوم عالم النفس، جنبا إلى جنب مع معلم الفصل، بتطوير موضوعات لساعة الفصل؛

تنظيم العمل مع أولياء الأمور (لجنة أولياء الأمور) لإدارة جودة التعليم في المؤسسة التعليمية بشكل فعال.

يمكن اعتبار تشخيص وتحليل جودة العملية التعليمية لأطفال المدارس هو الاتجاه الرئيسي وطريقة العمل، مما يسمح بالإدارة الهادفة لجودة العملية التعليمية في المدرسة. وهذا ينطوي على حل المشاكل التالية:

تخطيط العملية التعليمية على أساس تشخيص المستوى التعليمي والتنشئة للطلاب.

المراقبة المستمرة لديناميكية مستوى جودة تعليم الطلاب ووضع توصيات عملية لتحسينها.

تشخيص التوجهات القيمية ومستوى الاستعداد العملي لأعضاء هيئة التدريس، وخاصة معلمي الصف، للتفاعل مع الطلاب في الأنشطة اللامنهجية من أجل مراقبة ديناميكيات جودة العملية التعليمية.

تشخيص مستوى المعرفة التربوية للوالدين من أجل توضيح موقف الوالدين.

قائمة المصادر المستخدمة

1.بابانسكي يو.ك. علم أصول التدريس م.2003.-ص366.

2. Bolotov V. A. تقييم جودة التعليم. استرجاعيات وآفاق // الإدارة المدرسية – 2012 – العدد 5 – ص. 9 - 11.

3. بوردوفسكي ج.أ. إدارة جودة العملية التعليمية: دراسة. / ج.أ. بوردوفسكي، أ.أ.نيستيروف، إس.يو. ترابيتسين. - سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، 2001. – ص 37

4. كوروتكوف إي.م. إدارة جودة التعليم - سانت بطرسبورغ: مشروع أكاديمي، 2010. - من 320

5. ماكسيموفا ف.ن. تشخيص التدريب // التشخيص التربوي. - 2004. - العدد 2. - ص 56

6. شيباريفا ج.أ. مراقبة الجودة كعنصر من عناصر نظام إدارة العملية التعليمية. أُطرُوحَة. م: 2013-ص.4.34

وزارة التعليم والعلوم في أوكرانيا

سميت الجامعة الوطنية الأوكرانية الشرقية بهذا الاسم خامسا داليا

تقرير عن ممارسة التدريس

من إعداد طالب الماجستير غرام. إم جي-2 مولتشانوف د.ن.

فحصها الأستاذ المشارك أو إس كرول.

لوغانسك 2011

مقدمة

- التعرف على خصوصيات عمل القسم

دراسة خبرات المعلمين القياديين

إعداد وتنفيذ الدرس العملي

4. الخصائص التربوية للمجموعة

خاتمة

فهرس

مقدمة

في الآونة الأخيرة، تم إنشاء العديد من أنواع جديدة من مؤسسات التعليم العالي. ومع ذلك، أثرت التحولات فقط على ذلك الجزء من العملية التربوية الذي يتضمن تغييرات في تكنولوجيا التفاعل التربوي.

إن الانتقال إلى أصول تدريس جديدة يعني تحديث جميع جوانب العملية التعليمية - محتواها وأشكالها وأساليبها، وما هو الأصعب - طريقة تفكيرهم واهتماماتهم ومواقفهم وعلاقاتهم ببعضهم البعض.

إن كمية المعرفة التي يحتاجها المتخصص الحديث آخذة في الازدياد، ولكن فترة الدراسة في الجامعة تقتصر على عدة سنوات. ويترتب على ذلك أن أي متخصص سيتعين عليه تحسين مهاراته وتحديث معرفته طوال حياته. خلال سنوات دراسته، يجب عليه إتقان أساليب التعليم الذاتي، وتعلم التفكير النقدي وإيجاد طرق جديدة لحل المشكلات المهنية.

بدون حل علمي لمسألة اتجاه ومحتوى ومنهجية تعليم وتدريب طلاب الجامعات، من المستحيل ضمان فعالية تدريب المتخصصين.

في الوقت الحالي، أصبحت العملية التعليمية في الجامعات أكثر تعقيدًا في أهدافها وكثافتها ومحتواها. ويتطلب فهماً نفسياً عميقاً من قبل المعلمين لأنماط الأنشطة التربوية، ومبادئ وأساليب التدريس والتربية، وتكوين الشخصية.

لقد أصبح من الواضح بشكل متزايد أنه بدون استخدام المعرفة النفسية، من المستحيل تطوير الاستعداد الشامل للطلاب للأنشطة المهنية الناجحة، وضمان مستوى تربوي عالٍ لتدريبهم وتعليمهم، ووحدة التدريب النظري والعملي، مع مراعاة نبذة عن الجامعة وتخصص الخريجين.

يتم إعداد الماجستير المستقبلي في عملية جميع الأعمال التعليمية في برنامج الماجستير الجامعي، وتحتل الممارسة النفسية والتربوية مكانًا مهمًا في هذا. إنه يعزز تنمية الاهتمامات المهنية للطلاب الجامعيين، وتشكيل شخصية سيد المستقبل، ويساعد على اكتساب الخبرة الأولى في التدريس المستقل، واختبار معارفهم وقدراتهم في الممارسة العملية، وتعزيز الاهتمام بمهنتهم المستقبلية.

يتم إعداد الماجستير المستقبلي في عملية جميع الأعمال التعليمية في برنامج الماجستير الجامعي، وتحتل الممارسة النفسية والتربوية مكانًا مهمًا في هذا.

خطة التدريب

أنواع الوظائف	أسابيع من الممارسة
1.التعرف على المنهج الدراسي وعمل القسم
2. دراسة الخبرات العملية للمعلمين القياديين بالقسم
3. إعداد وإجراء الدورات التدريبية
4. تجميع الخصائص النفسية والتربوية للمجموعة الطلابية

1. مقدمة عن مميزات عمل القسم

تم إنشاء قسم "آلات وأدوات قطع المعادن" عام 1963 نتيجة لشعبة قسم "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية". كان أول رئيس للقسم هو ن.آي موغيلني. وضم القسم المشكل حديثاً معملاً لآلات قطع المعادن ومكتباً مزوداً بوسائل بصرية لقطع المعادن وأدوات القطع وآلات قطع المعادن. كما انتقل إلى هناك أيضًا مدرسون يقومون بتدريس التخصصات في القسم.

وفي عام 1964 قام القسم بتخريج الدفعة الأولى من مهندسي الميكانيكا المتفرغين واستمر في تدريب المتخصصين في الأقسام المسائية والمراسلات. سرعان ما جاء خريجو كلية الميكانيكا إلى القسم كمساعدين: S.G.Afanasyev، V.M.Moiseev، V.P.Popov، P.M.Androsov، V.A.Plahotnik، T.P. كوستينا. تم عمل كل ما هو ضروري لتنظيم العملية التعليمية على مستوى عالٍ. على وجه الخصوص، تم تطوير حوالي 40 وسيلة تعليمية و128 ملصقًا توضيحيًا تعليميًا و26 نموذج تشغيل وآليات للأدوات الآلية، كما تم شراء مجموعات من أنواع مختلفة من أدوات القطع.

في أوائل السبعينيات، جاء متخصصون في الإنتاج المؤهلون تأهيلا عاليا إلى القسم: أساتذة مشاركين E. U. Zarubitsky، Z. I. Komissarova، V. N. Kisilev، S. I. Stoyanchenko، N. P. بولياكوف؛ أساتذة التدريب - ج.ف.كوروتكوف، أ.س. سوبوليفا، يو.أ. دوروشينكو. ثم انضم خريجو المعهد P. F Grigoriev، A. P. Konsky إلى الفريق؛ مهندسو موظفي NIS: E.L Freger، I.V Kochetov، L.I. في عام 1971، استلمت الإدارة مبنى من طابقين تحت تصرفها. تم شراء الآلات والأجهزة والتركيبات والأدوات. كان المختبر الجديد يحتوي على كل ما هو ضروري للعملية التعليمية.

وسرعان ما ظهرت أولى أجهزة الكمبيوتر وآلات CNC في القسم.

ذروة العمل البحثي في ​​القسم حدثت في السبعينيات. ويتجلى ذلك من خلال حقيقة أنه على مدار خمس سنوات، حصل 20 طالبًا على دبلومات وميداليات من معرض الإنجازات الاقتصادية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، بما في ذلك الطلاب المسائيون: دي إس بوندارينكو، ويوا دوروشينكو، وإن إس سكودني وآخرين.

من 1975 إلى 1985 ترأس القسم الأستاذ المشارك ف.ن.كيسيليف. خلال هذه السنوات، جاء الأساتذة المشاركون إلى القسم: N. E. Nosikov، V. V. أريستوف؛ أساتذة التدريب: V. A. Kuzmin، V. M. Levchenko، R. T. Ryzhov؛ المهندس ن.ي.جيفورونسكايا. دافع معلمو القسم عن أطروحاتهم وأصبحوا مرشحين للعلوم: ب.ف.غريغورييف، ف.م. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمواصلة تحسين مرافق المختبرات في القسم والعمل التعليمي والمنهجي والتعليمي والبحثي.

شارك قسم أدوات وأدوات آلات قطع المعادن في VDNH لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ثماني مرات. تم عرض تطوراتها - آلات الضغط ومعالجة الاحتكاك الحراري في عام 1987 في معرض لايبزيغ الدولي وحصلت على جوائز مشرفة. بالنسبة لنتائج التطورات البحثية، حصل المعلمون وموظفو القسم على 26 ميدالية ذهبية وفضية وبرونزية من معرض اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للإنجازات الاقتصادية، وحصلوا على 12 شهادة "مشارك في معرض الإنجازات الاقتصادية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية". طوال هذه السنوات قام المعلمون والطلاب ببناء المباني التعليمية والمقصف والمجمع الرياضي ومكتبة المعهد. كان المنظم الموهوب لفرق بناء الطلاب هو المعلم الكبير أ.ب. كونسكي، الذي حصل على جوائز حكومية.

من 1985 إلى 1990 وكان رئيس القسم أستاذ مشارك. جي إل خميلوفسكي. انضم المعلمون الشباب إلى الفريق: Assoc. أو إس كرول، أستاذ مشارك بي إس زوي. تم شراء آلات CNC، وبدأ استخدام CAD لآلات وأدوات قطع المعادن في العملية التعليمية.

في عام 1988، ولأول مرة في الكلية، دافع الأساتذة المشاركون إن.آي.موغيلني وإي.يو. زاروبيتسكي.

ومن عام 1990 إلى يونيو 2000، ترأس القسم دكتور في العلوم التقنية البروفيسور د. Zarubitsky E.U.، الذي يولي اهتمامًا كبيرًا للطلاب وطلاب الدراسات العليا، وتطوير وتحسين قاعدتهم المادية، ونمو المهارات التربوية للمعلمين. تم شراء معدات قطع المعادن باستخدام الحاسب الآلي، ومعدات القياس، وجهاز كمبيوتر شخصي، وتم تجهيز ثلاث فصول دراسية للمواد بأدوات مساعدة بصرية ولوحات توضيحية.

وفي عام 1992، تم اعتماد تخصصي "آلات وأنظمة قطع المعادن" و"إنتاج الأدوات" في المستوى الرابع. يولي المعلمون اهتمامًا كبيرًا بالعمل التعليمي والمنهجي. البروفيسور إي يو زاروبيتسكي نشط بشكل خاص هنا. الأساتذة المشاركون: أو إس كرول، تي.بي. كوستينا، ف.أ. المعلم أ.ب.كونسكي. ويعطى دور كبير لحوسبة العملية التعليمية والبحث العلمي. مساعد. إن آي بوكينتيليتسا ومساعده. أعد I.G Deineka عددًا من الإرشادات والبرامج لاستخدام عناصر CAD في حساب وتصميم الأدوات الآلية. مساعد. أو إس كرول، أستاذ مشارك إن آي بوكينتيليتسا والفن. القس. يعمل AP Konsky على حل مشكلات تحسين عمليات القطع وحساب أجزاء الماكينة باستخدام أجهزة الكمبيوتر. تحت إشراف البروفيسور. إن.آي موغيلني ومساعده. قام V.N Moiseev بتطوير SAP وCAD لعملية الرسم الدوراني للمنتجات الصدفية على آلات CNC.

في 1991-1992 أصبح المرشحون للعلوم التقنية مشاركين. إن آي بوكينتيليتسا وباحث كبير آي جي دينيكا (المشرف العلمي البروفيسور زاروبيتسكي إي. يو.). لما حققه من نجاح في العمل التربوي والمنهجي للأستاذ المشارك الدكتوراه. في عام 1993، حصل V. N. كيسيليف على اللقب الأكاديمي للأستاذ. في 1994-1996. أطروحة دافع عنها زميل. في.أ.بلخوتنيك.

في نهاية التسعينيات جاءوا للعمل في قسم الهندسة. بوندار ت. والفني Sklyarevskaya L.V.

للنجاح في العمل التربوي والعلمي للأستاذ. دكتوراه في العلوم التقنية حصل الاتحاد الأوروبي زاروبيتسكي على لقب "الأستاذ الفخري لـ VUGU".

في 2000 افتتح القسم تخصص "معدات تجهيز وإنتاج الأغذية".

منذ يوليو 2000، يرأس القسم مساعد. بوكينتيليتسا إن.

وعلى مدار سنوات وجوده، قام القسم بتدريب أكثر من 2450 مهندسًا. يعمل خريجوها كمدرسين في الجامعات والكليات، ويشغلون مناصب مسؤولة في مختلف فروع الهندسة الميكانيكية.

يكرس الفريق الكثير من الجهد ليس فقط للعمل التربوي، ولكن أيضًا للأنشطة العلمية والابتكارية. على مدار 32 عامًا، تم نشر 527 مقالًا علميًا وملخصًا للتقارير في مختلف المجلات والمجموعات العلمية؛ تم نشر 16 دراسة وكتاب مدرسي وكتب في دور النشر المركزية، وحصلت على 46 شهادة حقوق نشر.

تم تنفيذ نتائج العمل البحثي في ​​مؤسسات في أوكرانيا وروسيا وبيلاروسيا، وتم الحصول على تأثير اقتصادي كبير. يتم إدخال نتائج البحث باستمرار في العملية التعليمية. وهذا يثير اهتمامًا كبيرًا بين الطلاب، ويزيد من سلطة المعلمين وصورة القسم.

من سنة إلى أخرى، يحصل طلابنا على جوائز في مسابقات العمل العلمي للطلاب في الجامعات الأوكرانية.

يوجد حاليا 14 مدرسا يعملون في القسم:

دكتوراه في العلوم التقنية، أستاذ؛ 6 مرشحين للعلوم التقنية، محاضر أول، 2 مساعدين، رئيس مختبرات، مهندس فئة ثانية وماجستير تدريب. مثل هذا الفريق قادر على حل المشكلات العلمية والتقنية الرئيسية، وتدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا على ثلاثة مستويات: البكالوريوس والمتخصصين والماجستير في تخصصات "آلات وأنظمة قطع المعادن"، "إنتاج الأدوات". إن هيئة التدريس، التي توحد ثلاثة أجيال عمرية، وتجمع بين حكمة ومعرفة الكبار مع قدرات وطاقة الشباب، قادرة على ضمان بقاء التخصصات الهندسية وتنافسيتها، وتحدد بوضوح اتجاه العملية التعليمية، مع الأخذ في الاعتبار متطلبات سوق العمل واستهداف مستهلك محدد.

يوضح المنهج خطة تكوين برنامج تعليمي للبكالوريوس والمتخصصين والماجستير من قبل الجامعة.

يتم تجميع المنهج لثلاثة مستويات تعليمية وتأهيلية: البكالوريوس (أول 4 سنوات من الدراسة)، والتخصصي والماجستير (السنة الخامسة من الدراسة).

يتم تقديم التوصيات الخاصة بوضع المناهج الدراسية (دورة البكالوريوس فقط) من قبل الوزارة في شكل GPP (التدريب المهني التعليمي العام). يجب ألا يتجاوز إجمالي وقت عمل الطالب 7500 ساعة.

دورة التخصصات للحصول على المؤهل “الاختصاصي” يتم تطويرها من قبل القسم الرئيسي، ولكن بعض التخصصات موصى بها من قبل الوزارة. يتم تطوير دورة التخصصات للحصول على مؤهل الماجستير من خلال برنامج الماجستير في الجامعة وفقا لتوصيات الوزارة والقسم الرئيسي الذي يشكل التخصصات. الدورات.

يتكون المنهج الدراسي لمستوى التأهيل التربوي لمرحلة البكالوريوس من دورات:

دورة التخصصات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية.

دورة من التخصصات الأساسية والمهنية.

دورة من التخصصات الموجهة مهنيا وفقا لقائمة البرامج.

يتم اختيار دورة التخصصات بحرية من قبل الجامعة - يتم اختيار التخصصات المتضمنة في هذه الدورة من قبل القسم الرئيسي.

تتكون دورة التخصصات التي يختارها الطالب بحرية من الجامعة والقسم.

يستخدم المنهج :

لإنشاء جدول الصف. (يتم إعداد الجدول الدراسي من قبل غرفة التحكم).

لحساب الحمل على كل قسم. (القسم يحسب ويراقب القسم التربوي). اعتمادا على عبء العمل في القسم، يتم تحديد حجم التمويل الخاص به. (توزيع الموارد المالية تتم من قبل الإدارة والإدارة التعليمية).

السيطرة على جودة العملية التعليمية. الشخص المسؤول هو النائب الأول لرئيس الجامعة ورئيس القسم التربوي.

2. دراسة تجربة المعلمين القياديين

حضرت محاضرة ألقاها مدرس قسم آلات وأدوات قطع المعادن ت.أ.شوماكوفا. ألقيت محاضرة في موضوع "الآلات الآلية ومجمعات الأدوات الآلية" لمجموعة السنة الرابعة: MM - 371.

موضوع المحاضرة: "تصنيف الآلات الآلية". هذه المحاضرة هي الأساس لجميع الدروس اللاحقة في هذا القسم. المعلومات التي يتلقاها الطلاب في المحاضرة ستساعدهم على إدراك الحاجة إلى دراسة هذا التخصص.

تم تقسيم مادة المحاضرة إلى كتل منفصلة وتم تقديمها تدريجيًا في تسلسل مناسب للطلاب لفهمها. وكان لكل كتلة اسمها الخاص.

في بداية الدرس قدم المحاضر خطة الدرس التي كشفت عن جوهر المحاضرة. ثم بدأ بتقديم المواد.

استخدم المعلم السبورة بمهارة، وعرض المعلومات الأساسية عليها، وفي نفس الوقت شرح ما كان يعرضه على السبورة. وخلال المحاضرة قام المحاضر بتذكير الطلاب بالمعلومات التي وردت سابقاً والتي ساهمت أيضاً في توحيد المادة.

وتم خلال المحاضرة استخدام الوسائل التعليمية والملصقات والكتب المرجعية والمواد المرئية.

تمكن المعلم من تغطية الموضوع بمهارة في أزواج واستثمر بالكامل في الوقت المخصص لهذا الموضوع.

3. إعداد وإجراء الدرس العملي

أثناء ممارسة التدريس، تم عقد درس عملي مفتوح في دورة "الآلات ومجمعات الآلات والآلات". اتخذ الدرس العملي شكل العمل المخبري.

يتألف التحضير للدرس من دراسة مفصلة للمواد المتعلقة بالموضوع، ووضع مخطط تفصيلي يعتمد على مواد من التعليمات المنهجية والكتب المدرسية. تم اختيار المواد الرسومية لتوضيح النقاط الرئيسية للموضوع، وهي مهمة لفهم المادة ككل. ولسهولة الاستخدام، تم نسخ المادة وتوزيعها على الطلاب. تم الاتفاق مسبقًا على موضوع الدرس وأهدافه وغاياته مع مدرس هذا التخصص.

موضوع:حساب الإعدادات والضبط لآلة قطع التروس موديل 5D32

هدف:دراسة الغرض ومبدأ التشغيل والحركيات وميزات التصميم وطرق حساب إعدادات جهاز نقل التروس شبه الأوتوماتيكي. 5D32 لقطع العجلات الأسطوانية ذات الأسنان المستقيمة والحلزونية. اكتساب مهارات الإعداد العملي وإتقان تقنيات تشغيل الآلة الأساسية.

يمارس:

قم بإجراء حساب كامل لإعدادات آلة لولبة التروس لمعالجة عجلة أسطوانية بسن حلزوني وفقًا لخيار معين.

استنادا إلى نتائج الحساب، قم بضبط آليات الجهاز. قم بتثبيت قاطعة الموقد المعيارية وقطعة العمل في الموضع الأولي المطلوب للعمل، وقم بمعالجة قطعة العمل، والتحكم في المعالجة واستخلاص النتائج.

إعداد تقرير عن العمل المنجز.

المعدات والأدوات:

الوضع شبه التلقائي. 5D32، مجموعة من العجلات البديلة، وقواطع سطحية معيارية، وأدوات تركيب وقياس، ومغزل لتثبيت قطع العمل، وآلة حاسبة صغيرة.

أمر العمل:

تعرف على الغرض ومبدأ تشغيل الآلة

دراسة الحركية والتخطيط وميزات التصميم للمكونات وأدوات التحكم وإعداد الجهاز.

تحت إشراف المعلم، تعزيز المعرفة الحركية وتصميم وإعداد الجهاز.

تعرف على مهمة ورسم العجلة التي تتم معالجتها.

بمعرفة مادة المنتج وقطر القاطع، حدد سرعة القطع من الجدول 2 واحسب تردد دوران القاطع. باستخدام الجدول 3، أوجد تردد الدوران الفعلي للقاطع الذي يمكن ضبط الماكينة عليه، وعدد أسنان العجلات البديلة A 1 وB 1 المقابلة لهذا التردد. بناءً على سرعة دوران القاطع المحددة، قم بحساب سرعة القطع الفعلية.

بمعرفة عدد أسنان المنتج وعدد قطع القاطع، خذ عدد أسنان عجلات الاستبدال C 1 و D 1 للغيتار المتداول والمقسم واحسب عدد أسنان عجلات الاستبدال a، b ، ج، د

7. معرفة المادة وطبيعة المعالجة ووحدة قطعة الشغل التي يتم معالجتها والاختيار حسب الجدول. 4 معدل التغذية الموصى به. حسب الجدول 5. قبول قيمة التغذية التي يمكن ضبط الماكينة عليها، وعدد أسنان العجلة.

1. اسم العمل والغرض منه وأهدافه.

أدخل نتائج الحساب في النموذج.

استنتاجات حول العمل المنجز.

معلومات عامة عن الجهاز:

1. عملية قطع التروس باستخدام قاطعة الفرن

نموذج آلة طحن التروس. تم تصميم 5D32 لقطع المهماز الأسطواني والتروس الحلزونية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدامها لقطع الشرائح المستقيمة والمثلثة على الأعمدة، وأسنان أسنان العجلة المسننة، وما إلى ذلك. ومع ذلك، نظرًا لسرعة دوران الطاولة المنخفضة، فإن قطع الشرائح في آلات مسنن التروس غير منتج. يتم قطع أسنان العجلات الدودية على الآلة.

عند معالجة المهماز أو الترس الحلزوني باستخدام قاطعة الفرن، يتم إعادة إنتاج مشاركة الدودة وعجلة التروس: يتم تقليد الدودة بواسطة أداة القطع - قاطعة الفرن، وعجلة التروس - بواسطة قطعة العمل. يستقبل قاطع الموقد 1 (الشكل 1، أ) حركة القطع الدورانية الرئيسية n f، وحركة التغذية S للداخل، وتستقبل قطعة العمل 2 الدوران n z، بالتنسيق مع دوران قاطع الموقد. نظرًا للحركات الدورانية للقاطع وقطعة العمل، تشغل حواف القطع للقاطع العديد من المواضع ويتم تشكيل الملامح الملتوية لأسنان العجلة التي تتم معالجتها كمغلفات لمواضع حواف القطع للقاطع (الشكل 1). 1، ب). تسمح طريقة تصنيع التروس هذه، والتي تسمى طريقة التدحرج، لأداة واحدة بتصنيع التروس من نفس الوحدة بأعداد مختلفة من الأسنان.

عند تصنيع العجلات الأسطوانية (الشكل 1 ج)، يتم ضبط الزاوية φ بين محور قاطع الموقد 1 والمستوى النهائي للعجلة 2 التي يتم تشكيلها، أي ما يعادل زاوية الحلزون ω للحلزون القاطع.

عند طحن التروس الحلزونية الأسطوانية بزاوية ميل السن β (الشكل 1، د)، يتم ضبط محور القاطع بزاوية φ=β±ω (مع علامة "زائد" - في حالة الاتجاهات المعاكسة للأخاديد الحلزونية على القاطع وقطعة الشغل بعلامة "ناقص") - بأسماء تحمل نفس الاسم).

يعد ضبط محور قاطع الموقد بزاوية φ ضروريًا للحصول على المظهر الجانبي الصحيح لأسنان العجلة التي يتم قطعها في قسمها الطبيعي.

يتم ضمان زاوية الميل المطلوبة لخط السن β للعجلة التي تتم معالجتها من خلال حقيقة أن قطعة العمل أثناء عملية القطع يتم منحها دورانًا إضافيًا مقارنةً بتلك المطلوبة للمعالجة.

يُظهر الشكل 1 هـ أسطوانة تقسيم قطعة العمل بارتفاع بحيث يتم وضع دورة كاملة للأخدود الحلزوني للعجلة التي يتم قطعها بميل P، بالإضافة إلى تطور هذا الأخدود. إذا، عند قطع ترس مهماز، في دورة واحدة لقطعة الشغل، يتحرك القاطع مع التغذية الرأسية S من النقطة A إلى النقطة B، فعند معالجة ترس حلزوني، يجب أن يتحرك من A إلى B. من الضروري، بالإضافة إلى ثورة واحدة، أن يتم تدوير قطعة العمل على طول الدائرة الأولية بواسطة ΔL أثناء الحركة اللاحقة للقاطع بواسطة S، تقوم قطعة العمل مرة أخرى بدورة إضافية بمقدار ΔL تشكيل الأسنان الحلزونية من الضروري أنه أثناء خفض شريحة الطحن عموديًا (على طول محور قطعة العمل) بخطوة قطع الأخدود الحلزوني، قامت قطعة العمل بثورة إضافية واحدة.

أرز. 1. مخططات لقطع التروس الأسطوانية باستخدام قاطع الفرن

. الخصائص التقنية للآلة

حدود وحدات التروس، مم

للصلب ……………………………………………………………………………………………………………………… 2-6

للحديد الزهر ………………………………………………….2-8

أكبر قطر للعجلات المقطوعة مم ...............800

أقصى عرض للمعالجة مم ........................... 275

أكبر قطر للقاطع مم .......................... 120

زاوية دوران دعامة القاطع، درجات …………………….±60

حدود سرعة المغزل، دقيقة -1……………….47.5-192

حدود التغذية الرأسية مم/دورة …………………….0.5-3

حدود التغذية الشعاعية مم/دورة …………………………..0.1-1

قوة المحرك الكهربائي الرئيسي كيلوواط .......................... 2.8

وزن الماكينة كجم …………………………………….3650

3. المكونات الرئيسية للآلة وأدوات التحكم (الشكل 2).

1-سرير؛ 2-طاولة؛ 3 رف؛ 4-قوس الدعم؛ 5-عضو متقاطع 6-دعم الطحن. 7-سحب الفرجار. 8-حامل متحرك؛ 9-تفاضلية الجيتار والأعلاف؛ 10-تقسيم الجيتار واقتحامه.

مقبض لتشغيل وإيقاف تغذية العمل؛ مقبض B لتشغيل التغذية عند العمل مع دعم التطرق؛ محطة زر B؛ مقبض G لتشغيل التغذية الرأسية لدعم الطحن؛ مربع على شكل حرف D للحركة العمودية اليدوية للحامل المتحرك؛ مربع إلكتروني للحركة الأفقية اليدوية للحامل المتحرك؛ مقبض F لتشغيل التغذية الشعاعية للحامل المتحرك.

أرز. 2. منظر عام لآلة قطع التروس نصف الأوتوماتيكية موديل 5D32

قطع المعادن والعتاد التربوي hobbing الطالب

4. مبدأ التشغيل

تعمل الآلة بدورة شبه أوتوماتيكية بطريقة التشغيل. يتم تثبيت قاطعة الفرن للوحدة والقطر المناسبين على شياق في مغزل دعامة الطحن 6 (الشكل 2).

يتم تثبيت قطعة العمل أو مجموعة قطع العمل التي تمت معالجتها في وقت واحد على شياق في مغزل الطاولة، وبالنسبة للأحجام الكبيرة - مباشرة على الطاولة 2. يتم تنفيذ حركات دورانية بالقوة على قاطعة الموقد وقطعة العمل بنفس السرعات الزاوية التي كانت ستحصل عليها إذا كانوا في المشاركة الفعلية.

يتم قطع العجلات الأسطوانية عن طريق التغذية الرأسية للفرجار 6. ولضمان إمكانية طحن العجلات بطريقة الإنحدار، تم تجهيز الماكينة بجهاز تحميل هيدروليكي يتكون من قضيب ثابت مع مكبس وأسطوانة متصلة بشريحة الفرجار (الشكل 3). عند الطحن على طول الطريق، يتم إمداد الزيت إلى التجويف العلوي لأسطوانة ثقل الموازنة ويتم ضغط ثقل الموازنة مع دعامة الطحن لأعلى، مما يلغي إمكانية الحركة التعسفية لرأس الطحن تحت تأثير القوة داخل الفجوة بين خيوط الطحن برغي التغذية العمودي وجوز الرحم.

تقنية القياس:

عند قطع ترس مهماز، يتم استخدام ثلاث حركات تشكيل:

1) الحركة الرئيسية (دوران مغزل دعم الطحن باستخدام قاطع الفرن) ؛ التغذية العمودية (الحركة العمودية للقاطع) ؛

2) حركة التدحرج والتقسيم (الدوران المستمر والمترابط للطاولة مع قطعة العمل) ؛

3) حركة التدحرج والتقسيم (دوران مستمر ومترابط للطاولة مع قطعة الشغل).

عند قطع عجلة أسطوانية حلزونية، بالإضافة إلى الحركات الثلاث المذكورة أعلاه، يتم استخدام حركة أخرى - دوران إضافي لقطعة العمل (السلسلة التفاضلية).

إعداد الحركة الرئيسية

السلسلة الحركية للحركة الرئيسية هي سلسلة خارجية وتضمن دوران القاطع بسرعة قطع معينة. يتم تدوير القاطع بواسطة محرك كهربائي بقدرة 2.8 كيلو واط وسرعة دوران تبلغ 1420 دورة في الدقيقة. لضمان دوران موحد للقاطع، يتم تثبيت دولاب الموازنة على العمود الثاني عشر (الشكل 3).

معادلة التوازن الحركي لها الشكل

يتم اختيار عدد أسنان العجلات البديلة وفقًا لصيغة ضبط سلسلة الحركة الرئيسية

في هذه الحالة أ 1 + ب 1 = 60 (الجدول 3).

سرعة دوران القاطع

,

حيث V هي سرعة القطع، م/دقيقة (الجدول 2)؛ د و - القطر الخارجي للقاطع، مم.

أرز. 3. رسم تخطيطي حركي لآلة قطع التروس. 5D32

سرعة قطع الطاولة عند طحن الأسنان*

*قيم سرعة القطع الواردة في الجدول معطاة للقطع الخشن للأسنان عند العمل باستخدام قواطع مصنوعة من الفولاذ عالي السرعة P18 أو P9. بالنسبة للتمريرات النهائية، يجب ضرب هذه القيم بعامل 1.25.

جدول عدد أسنان العجلات البديلة A 1 و B 1 حسب n f

إعداد التغذية العمودية

السلسلة الحركية للتغذية العمودية هي سلسلة داخلية وتضمن الحركة الانتقالية لدعم الطحن على طول محور قطعة العمل بمعدل تغذية معين.

معادلة التوازن الحركي لسلسلة التغذية العمودية لها الشكل

يتم اختيار عجلات نغمة الجيتار البديلة وفقًا للصيغة

جدول قيم التغذية الرأسية*

المواد المعالجة	طبيعة المعالجة	وحدة الأسنان م، مم	عدد أسنان العجلة المقطوعة
			تغذية لكل ثورة واحدة من قطعة العمل (الطاولة)، مم
الفولاذ 45 و40Х (صلابة تصل إلى HB240)
الفولاذ 20Х و12ХН3А (صلابة تصل إلى НВ220)
الحديد الزهر الرمادي (صلابة تصل إلى HB220)

*بالنسبة لعجلات المعالجة ذات الأسنان الحلزونية، يجب ضرب قيم التغذية المشار إليها في جيب تمام زاوية السن ب.

يمكن تكوين الماكينة لـ 10 وحدات تغذية رأسية، وترد في الجدول قيمها وأعداد الأسنان المقابلة لعجلات تغذية الجيتار البديلة. 5

جدول عدد أسنان عجلات الجيتار للتغذية الرأسية

S في، مم/rev.st

إعداد سلسلة الاقتحام والتقسيم

سلسلة التدحرج الحركية هي سلسلة داخلية وتضمن الدوران المنسق للقاطع n f وقطعة الشغل n z، مما يؤدي إلى إعادة إنتاج الترس الدودي.

معادلة التوازن الحركي لسلسلة التشغيل

حيث i diff = 1، نظرًا لأن القابض 27 الموجود على العمود التفاضلي يعمل مع كاميرات مشغل القمر الصناعي، ويدور مشغل القمر الصناعي مع العمود التفاضلي.

مع الأخذ في الاعتبار حالة التشغيل

ن ض / ن و = ك / ض،

نحصل على الصيغ لإعداد سلسلة التشغيل والتقسيم:

إذا كان z>161، فإن C 1 /D 1 =24/48 وa×c/b×d=48K/z؛

إذا كان z £ 161، فإن C 1 /D 1 = 36/36 وa×c/b×d=24K/z؛

حيث K هو عدد قطع القاطع؛ z هو عدد أسنان العجلة التي يتم قطعها.

يتم اختيار التروس البديلة أ، ب، ج، د من المجموعة المرفقة مع الآلة والتي تتكون من 43 عجلة بأعداد الأسنان التالية: 20، 20، 23، 24، 25، 25، 30، 33، 34، 35 , 37, 40, 41, 43, 45, 47, 48, 50, 53, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 65, 67, 70, 71, 73, 75, 79, 80, 83 ، 85، 89، 90، 92، 95، 97، 98، 100.

يتم حساب نسبة التروس للعجلات البديلة بدقة مطلقة؛ ولا يُسمح بتقريب الأرقام.

من نفس المجموعة، يتم تثبيت عجلات بديلة في التغذية والقيثارات التفاضلية.

إعداد دوران إضافي لقطعة العمل

عند قطع التروس الحلزونية، فإن قطعة العمل، بالإضافة إلى الدوران الرئيسي المستلم من القاطع على طول سلسلة التدحرج والتقسيم، تتلقى أيضًا دورانًا إضافيًا. عن طريق التفاضل، يتم إضافة الدوران الإضافي الذي تم تكوينه على الجهاز إلى الدوران الرئيسي أو طرحه منه.

معادلة التوازن الحركي للسلسلة التفاضلية لها الشكل

حيث P هو ميل الحلزون للعجلة المقطوعة، مم؛ ر س.ف. =10 - درجة لولبية التغذية الرأسية، مم؛ أنا التفاضلية =2 - نسبة التروس التفاضلية؛ - نسبة تروس القيثارات في سلسلة التشغيل والتقسيم (يتم تحديدها وفقًا للتعليمات الواردة في الفقرة 5.3)

يتم تحديد اتجاه الدوران الإضافي (+ أو -) اعتمادًا على اتجاه الخطوط الحلزونية للقاطع وقطعة العمل التي تتم معالجتها. إذا كانت الخطوط الحلزونية للقاطع وقطعة العمل متماثلة (كلاهما على اليمين أو على اليسار)، يتم ضبط التقدم (+)، وإذا كانت مختلفة، يتم ضبط التأخر (-). يعتمد اتجاه الدوران الإضافي على موقع العجلات البديلة في المجموعة التفاضلية.

يتم حساب عدد أسنان العجلات البديلة للغيتار التفاضلي وفقًا للصيغة

,

أين هي زاوية ميل الحلزون لسن قطعة العمل بالدرجات ؛ م=م ن - المعامل الطبيعي للأسنان المطحنة، مم؛ K هو عدد تمريرات قاطعة الفرن.

يتم حساب نسب التروس للعجلات البديلة للجيتار التفاضلي بدقة 5...6 أرقام.

4. الخصائص التربوية للمجموعة

تمت الممارسة التربوية في كلية الميكانيكا، قسم "آلات وأدوات قطع المعادن"، المجموعة مم-371، السنة الرابعة، التخصص - "آلات وأنظمة قطع المعادن".

أثناء ممارسة التدريس، عملت كبديل لأمين مجموعة طلابية وقمت بتجميع صورتها النفسية والتربوية من أجل اختيار النهج الأمثل لمجموعة الطلاب والفردية.

تتكون مجموعة الطلاب MM-371 من 13 شخصًا (12 فتى وفتاة واحدة (انظر الجدول 1)). تم تعيين رئيس المجموعة ونائبه من قبل المنسق.

الجدول 1

			ملحوظة
	باكلان بي.إم.
	بارانوف أو.أ.
	بورلاكوف إي.		رئيس
	فوخمينتسيف أو.
	كولوميتسكي تي.
	كوركولا ضد.
	لوزوفوي أو.في.
	مانوكيان أ.
	ميركو إس.
	بيسكون ف.يو.
	تشالي أ.يو.
	تشالي أو يو.
	تشيرنيشوفا جي.

أداء المجموعة ككل متوسط، وجميع أعضاء المجموعة لديهم نفس الدرجات تقريبًا. يُظهر الطالب بورلاكوف إي.آي أملًا كبيرًا، حيث حصل على 12 نقطة في معظم المواد. الطلاب Chaliy A.Yu.، Chaliy O.Yu. و تشيرنيشوفا ج. لديهم درجات من 10 إلى 9 بالنسبة للجزء الأكبر من المواد، Baklan P.M.، Baranov O.A.، Kurkula V.S.، Manukyan A.A.، Mirko S.V.، Piskun V.Yu. الدراسة في 7، 8، 9. Vokhmintsev O.O.، Kolometsky T.O.، Lozovoy O.V. يواجه بعض الصعوبات في إتقان المعرفة، لكن المثابرة والرغبة في تحقيق نتائج أفضل تسمح له بالحفاظ على مستوى 6-7 نقاط. يجتاز الطلاب الجلسات في الوقت المحدد، ولا يوجد تراكم في الاختبارات أو الواجبات المستقلة أو العمل المعملي أو الدورات الدراسية. الموقف تجاه التعلم إيجابي، ويهدف جميع الطلاب إلى الحصول على معرفة عالية الجودة ومتعمقة في تخصصهم. الاهتمام بالمواد الأساسية أعلى منه في مواد التعليم العام، ولكن جميع الطلاب لديهم معرفة كافية ليس فقط في مجال التكنولوجيا، ولكن أيضًا في الثقافة والفن والتاريخ. يتم قبول المعلومات الجديدة بسهولة من قبل الطلاب. الموقف تجاه مهنة المستقبل إيجابي، يقول كل طالب أن اختيار التخصص تم بوعي ومدروس، ويرى الجميع احتمالات لمزيد من التوظيف والنمو الوظيفي.

لا يوجد مثيري مشاكل واضحين في المجموعة.

تقوم المجموعة بدور نشط في الحياة العامة للجامعة: فهي تنشر الصحف الجدارية، وتشارك في المسابقات الرياضية، وKVN. يتعامل رئيس المدرسة مع واجباته بمسؤولية، وينفذ كافة التعليمات والمهام اللازمة للوحدة التعليمية وأعضاء هيئة التدريس، ويراقب بدقة حضور وتقدم المجموعة.

وبحسب قصص الشباب، فإنهم لم يعرفوا بعضهم البعض قبل دخولهم الجامعة. ومع ذلك، تم إنشاء اتصالات شخصية بسرعة وتم إنشاء صداقات مبنية على الثقة. في الوقت الحالي المجموعة هي فريق متماسك وقوي. يتواصل الطلاب ليس فقط داخل أسوار الجامعة، ولكن أيضًا خارجها: فهم يقومون برحلات مشتركة ورحلات استكشافية ويذهبون إلى السينما ويقيمون الحفلات الموسيقية. كل عضو في المجموعة مستعد دائمًا لمساعدة صديق ودعمه في المواقف الصعبة.

أثناء دراسة القياس الاجتماعي، تم طرح السؤال التالي على طلاب المجموعة: "من هو عضو المجموعة الذي ترغب في رؤيته كجزء من العضو المنظم حديثًا؟"

تم إدخال الإجابات الواردة في مصفوفة القياس الاجتماعي (انظر الجدول 1).

تستخدم الصفوف السفلية والأعمدة اليمنى الناتجة الترميز التالي:

BC هو عدد الاختيارات التي قام بها شخص معين؛

نظام التشغيل هو عدد الانحرافات التي يقوم بها شخص معين؛

VP هو مجموع الاختيارات التي يتلقاها شخص معين؛

OP هو مجموع الانحرافات التي يتلقاها شخص معين؛

اختيار الشخص - "+"؛

الانحراف البشري - "-"؛

إن عدد الانتخابات التي حصل عليها كل شخص هو مقياس لموقعه في نظام العلاقات الشخصية ويقيس وضعه الاجتماعي. الأشخاص الذين حصلوا على أكبر عدد من الأصوات هم الأكثر شعبية وإعجابًا ويطلق عليهم "النجوم". فإذا حصل الإنسان على عدد متوسط ​​من الاختيارات، فإنه يقع ضمن الفئة «المفضلة»، وإذا كان أقل من الاختيار المتوسط، فإنه ضمن الفئة إذا لم يحصل على اختيار واحد، فهو ضمن الفئة «المرفوضة».

باستخدام المصفوفة الاجتماعية فقط، من الصعب تخيل صور العلاقات التي تطورت في المجموعة بالتفصيل. للحصول على وصف أكثر وضوحًا لهم، يلجأون إلى المخططات الاجتماعية (انظر الشكل 2). الآن يمكننا أن نستنتج أن جميع أفراد المجموعة المدروسة الذين حصلوا على 9 اختيارات أو أكثر يتمتعون بمكانة اجتماعية عالية، وهم "نجوم"، والمواد التي لم تحصل على أقل من 3 لديهم وضع منخفض.

لذا فإن قادة المجموعة: باكلان بي إم، كولوميتسكي تي أو، تشالي إيه يو، تشالي أو يو. لا يوجد أشخاص "مرفوضون" بشكل واضح في مجموعة MM-371.

تجدر الإشارة إلى أن عددا كبيرا من الطلاب وقع في النطاق من 3 إلى 9 انتخابات، مما يدل على تماسك كبير إلى حد ما في المجموعة.

الصورة 2. المخطط الاجتماعي لمجموعة MM-371.

خاتمة

خلال ممارستي للتدريس، أكملت جميع نقاط ممارسة التدريس المذكورة في المقدمة.

عند التعرف على عمل القسم والتحضير للفصل، أعجبني موقف المعلمين تجاهي. لقد حاولوا دائمًا الإنقاذ والإجابة على السؤال الذي طرحته. لقد سررت بسرور بحقيقة أن الملاحظات الخاصة بالفصول ليست مطلوبة رسميًا، ولكن عند إعداد دورات جديدة، كتب كل معلم واحدة لنفسه. نظرًا لأنه من الأسهل العمل معها في البداية، ولكن بعد ذلك يبدأ في الوقوف في الطريق، نظرًا لأن الدورات تتطلب التحديث باستمرار، وتتحول الملاحظات الجيدة للمعلم إلى مجموعة من الأوراق المكتوبة والمثبتة بشريط لاصق. وهذا يشير إلى الانتقال من الورق إلى الإلكتروني.

خلال الدورات التدريبية، أعجبني موقف الطلاب تجاهي؛ حتى في السنوات الأخيرة كانت هناك علاقة عمل ثنائية. من العادة، كان من الصعب على الزوجين في البداية أن يقولا شيئًا ما، ولكن بعد ذلك بدأ الأمر يعمل بشكل أفضل.

أعتقد أن الممارسة التي أكملتها ليست ضرورية فحسب، بل إلزامية للأنشطة المستقبلية.

فهرس

· المبادئ التوجيهية للعمل المخبري بشأن دراسة تصميم أدوات معالجة الثقوب / شركات. لا. نوسيك - لوغانسك: LMSI، 1990.

· علم النفس العام: بروك. للطلاب التربويين في توف / إد. أ.ف. بتروفسكي. - الطبعة الثالثة، المنقحة. وإضافية - م التربية 1986. - 464 ص.

· كتاب الأخصائي النفسي العملي م، 1996. علمي المحرر أ.أ. ديركاش.

· رودين.بي.ر. أدوات القطع المعدنية: كتاب مدرسي للجامعات. - الطبعة الثالثة. إعادة صياغتها وإضافية -ل. مدرسة فيششا رئيس دار النشر، 1986.

· ستوليارينكو إل.دي. "أساسيات علم النفس" دار نشر روستوف أون دون "فينيكس"، 1996.

· فريدمان إل إم، بوشكينا تي إيه، كابلونوفيتش آي يا. دراسة شخصية الطلاب والمجموعات الطلابية. - م. "التنوير" 1988.